小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)的價(jià)值分析及策略

盧大功

摘要：追問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中追問(wèn)的藝術(shù)往往因?yàn)閷W(xué)生的迷茫，做題出現(xiàn)錯(cuò)誤和無(wú)從下手這些環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候追問(wèn)，能夠快速的學(xué)生的思維層次，正確的把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)才能有效的解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。本文闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)的重要性及建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂追問(wèn);價(jià)值分析;實(shí)施策略

追問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生們更為深刻理解所學(xué)內(nèi)容的重要方式，追問(wèn)的過(guò)程中技能激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)習(xí)思維也能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智。但是具體到課堂授課時(shí)仍存在簡(jiǎn)單化、針對(duì)性不強(qiáng)、缺少思考的不足。解決現(xiàn)存的問(wèn)題，避免無(wú)效的追問(wèn)，“藝術(shù)性”追問(wèn)已經(jīng)成為教師們授課的選擇。

一、課堂追問(wèn)的重要性

人的認(rèn)知是從了解到有疑惑再到清楚明白的過(guò)程。課堂追問(wèn)所產(chǎn)生的效果非常容易激發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知狀態(tài)。有效的課堂追問(wèn)可以快速的讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)且產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，繼而在問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程中愿意和老師一起尋求辦法解決，從而深化學(xué)生們的認(rèn)知，對(duì)問(wèn)題了解的更加透徹。

追問(wèn)的有效使用，教師一定要把握課堂內(nèi)容的主導(dǎo)，要明白所有問(wèn)題下產(chǎn)生的追問(wèn)都是為了學(xué)生的進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)。做出判斷之后是適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，課堂內(nèi)容反饋結(jié)果的高低直接反映出教師的授課水平。

二、正確把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)

上課方式多種多樣，不同情況下學(xué)生提出的問(wèn)題也不盡相同。抓住追問(wèn)的正確時(shí)機(jī)困難總會(huì)迎刃而解。

（一）學(xué)生停頓時(shí)是追問(wèn)的好階段

當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題解決中出現(xiàn)停滯，這個(gè)時(shí)候老師就要及時(shí)的做出引導(dǎo)，通過(guò)追問(wèn)的形式為他們一點(diǎn)點(diǎn)剝離困難之處，答不上來(lái)的本質(zhì)還是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象或者難度大，學(xué)生理解不了不知道如何解答。

例如，在課本“倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課：

教師：同學(xué)們，對(duì)于自然數(shù)來(lái)說(shuō)，他的倍數(shù)和因數(shù)的數(shù)量是否一樣呢？

學(xué)生：老師，我覺(jué)得不是。像4的倍數(shù)有4、8、12等等但4的因數(shù)有1、4、2

教師：說(shuō)的很好，通過(guò)這個(gè)你能總結(jié)出什么知識(shí)點(diǎn)呢？

學(xué)生：......（安靜）

教師：我們通過(guò)剛才的例子可以看出，倍數(shù)的問(wèn)題上提到了“等等”這倆字，但是因數(shù)卻沒(méi)有，“等等”代表什么呢？

學(xué)生：還有很多的意思

教師：很不錯(cuò)，那么我們就很明白的看出因數(shù)是有限的，那么倍數(shù)呢？

學(xué)生：無(wú)限的。

這個(gè)案例就很好的展示出當(dāng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)總結(jié)不出來(lái)的時(shí)候，教師的適當(dāng)啟發(fā)對(duì)于學(xué)生們接下來(lái)的理解起到了關(guān)鍵性的作用。很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生說(shuō)出來(lái)但意識(shí)不到其深刻含義，這個(gè)時(shí)候老師的追問(wèn)就顯得非常重要。側(cè)方面想一下。如果老師沒(méi)有意識(shí)到追問(wèn)的作用，只想傳達(dá)最終的結(jié)果，那么這個(gè)學(xué)生自己思考的過(guò)程就不存在了，同樣對(duì)于倍數(shù)和因數(shù)的認(rèn)知也就沒(méi)有那么深刻。直觀式的追問(wèn)，通過(guò)老師的追問(wèn)讓學(xué)生用直觀的例子從抽象到形象。

（二）出現(xiàn)不同聲音時(shí)追問(wèn)是關(guān)鍵

新課堂的開(kāi)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，這時(shí)非常容易出現(xiàn)不一樣的聲音，這些聲音老師可以及時(shí)的抓住加以運(yùn)用巧妙的引導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)不一樣的精彩。在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之幾：

教師：你們能用現(xiàn)在手里的紙來(lái)展示幾分之幾嗎？

學(xué)生：（展開(kāi)熱烈的討論）老師我能把紙折疊之后一份成為原來(lái)的二分之一

學(xué)生：我把正方形對(duì)折兩次每份就是原來(lái)的四分之一

教師：你們的方式多種多樣，是不是不一樣的方法制作出來(lái)的圖形都是之前的幾分之一呢？

學(xué)生：老師我是折疊出來(lái)的，他是測(cè)量出來(lái)的......

此時(shí)很多同學(xué)折疊處不同的形狀，但都能展現(xiàn)出每份是原來(lái)的幾分之幾。還有的直接通過(guò)長(zhǎng)度來(lái)取均等份，方法各不相同，但在熱烈的討論和動(dòng)手制作的過(guò)程中學(xué)生們對(duì)此留下了深刻的印象。當(dāng)出現(xiàn)不一樣的聲音給，給學(xué)生們實(shí)踐足有討論。這樣一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)自然而然得到了解決的辦法并且不止一種。這也對(duì)后期學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了好的基礎(chǔ)。

（三）精彩之處追問(wèn)錦上添花

如在教《三位數(shù)連續(xù)退位減法》：

教師：1000 - 111=？

學(xué)生交流時(shí)很多用四位數(shù)減三位數(shù)，也有用三位數(shù)相減

老師：小明你為什么這么做，能告訴大家嗎？

學(xué)生：我是先用 999 - 111 算出結(jié)果是 888，然后再加上 1 就是 889

老師追問(wèn)：你怎么想到要用它來(lái)減呢？

學(xué)生自信的說(shuō)：999和相減的數(shù)字一樣不需要借位，算起來(lái)也容易，999和1000只差1，我最后再加上就可以了。

當(dāng)出現(xiàn)好的方法，我們實(shí)施追問(wèn)，充分利用這樣的驚喜，給學(xué)生打開(kāi)新的天地，不光對(duì)學(xué)生是很好的鼓勵(lì)，也在后期的教學(xué)上增加新景象。

結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行追問(wèn)的過(guò)程中，教師需要注意問(wèn)題的深度，一點(diǎn)點(diǎn)剖析，讓真正的知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。還要注意問(wèn)題的廣度，在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的前提下，進(jìn)行多種方式的探索，從而開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力。更要注意問(wèn)題的連貫性，將前面所學(xué)知識(shí)將心學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。課堂追問(wèn)是教師教學(xué)的體現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行有效的追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知上有偏差時(shí)，教師適時(shí)地追問(wèn)可以將學(xué)生引導(dǎo)到正確的思路上來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生由”被追問(wèn)“到”主動(dòng)追問(wèn)”從而優(yōu)化課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李步良.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)的價(jià)值厘析及實(shí)施策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（06）：52-55.

[2] 符玲利.精彩課堂 貴在追問(wèn)——芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（08）：55-56

[3] 高詠梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)的技巧[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（26）：46.

[4] 肖雪媛.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)時(shí)機(jī)的把握分析[J].當(dāng)代教研論叢，2016（06）：41.

（作者單位：湖北省咸寧市通城縣四莊鄉(xiāng)金鋒學(xué)校）