新課改背景下如何做好高中班主任管理工作

鄒丹

摘 要：高中班主任在學校中是對學生開展教學工作的主體，對于學生的成長有著非常重要的影響力。所以說高中班主任必須要采用科學合理的管理方式，從而對學生今后的學習和生活產生積極影響。高中班主任要在尊重學生的發展規律的基礎上，采取適合學生成長的科學管理方法。教師要重視與學生進行情感交流，堅持以人為本的原則，幫助學生順利度過高中這個成長時期，成為國家的棟梁之材。

關鍵詞：新課改;高中班主任;管理工作

1 新課改背景下高中班主任管理工作的重要性

隨著時代的發展，新課程改革的推進，人們對教育的理解并不僅僅局限于考試的分數上，而是學生的綜合能力的發展和素質的提高，學校更重視的是學生人格的健全和心理的健康，由此可見，當前社會各界更重視素質教育和情感教育。教育家蘇霍姆林斯基也認同孩子的心不能夠冷漠，缺乏熱情與激情，而要有充沛的情感，這說明在整個學校教育中，營造良好的學習氛圍，培養學生的綜合素質，提高道德品質，才是最重要的，所以在班主任工作中必須要重視與學生進行情感交流，堅持以人為本的原則。當前的高中生很容易受到網絡環境的影響，學生在思想上容易出現偏差，這就要求高中班主任要積極展開工作，加強情感教育，培養學生良好的道德品質和健全的人格，適應社會發展要求。高中班主任在班級管理工作中使用科學合理的方法對學生進行管理，一方面有利于提升班主任的權威，班主任在班級管理過程中，不僅是班級的組織者，更是整個班級的領頭羊。班主任的權威是班級管理是否有效的關鍵，班主任在進行班級管理時，要做到樹立權威并為人師表。班主任在提高權威的同時，能夠提高學生對老師的信任感，提升班級管理水平。班主任樹立了權威，也為學生樹立了楷模，做到了為人師表，促進學生對老師的尊敬愛戴以及佩服。從而在對學生進行管理的時候能夠更有效果，受到學生的支持，從而減少班級管理的難度。

2 新課改背景下做好高中班主任管理工作的途徑

2.1 堅持以人為本的原則，對學生進行情感教育和柔性管理

和諧友好的師生關系可以幫助學生提高學習效率，也有助于完成教學目標。在高中班主任采用情感教育和柔性管理的時候，要創設出良好的教學氣氛，樹立起以人為本的教學理念，為師生友好交流奠定基礎。高中班主任要在深入了解高中這個時期的學生特點的基礎上，通過執行以人為本的管理理念，平等對待每一個學生，如果學生在學習或者生活上遇到了問題，班主任要積極幫助學生解決問題，加大師生之間的溝通和交流的次數和深度，以便建立友好的師生關系，幫助班主任了解學生心理，從而有助于班主任開展班級管理工作。

高中班主任在班級管理工作中，對學生進行情感教育的時候，要始終貫徹“以人為本”的原則。現在素質教育已經在全國范圍內得到了有效的推廣，并且發展的速度比較快，這就使得以前高中班主任所實施的剛性管理已經和班級管理不再相匹配，在進行班級管理的時候，要更加重視“以人為本”的思想理念，班主任要更加重視學生的思想活動和他們的意識。而在高中時期，班主任所采用的柔性管理方式則突破了以往的管理模式，不再是以教師作為管理的中心環節，而是更加重視學生的主體地位，學生在教師進行班級管理工作時，應該發揮主體作用，教師要更加尊重學生，深入和學生溝通才能夠理解學生，并關愛自己的學生。

2.2 創建民主、自由的班級管理氛圍

高中班主任使用柔性管理辦法的時候，需要在班級內創設民主、自由的環境。但這并不意味著班主任對學生置之不理，也不是對他們的放縱。而是要通過引導學生對自己進行管理，從而促使學生在學習的時候，更加積極主動，而不是被動的學習和接受知識，進而達到提高學習效果的目的。我們就以某高中的一個班級為例說明，在這個班級中，學生被分成了多個學習小組，讓小組成員輪流做小組長，小組長要對小組內的所有事情負責，比如說學習、參加課外活動等，在這個階段，學生通過做組長，就可以得到展現自我的機會，從而可以促使學生產生責任感，進而在班級內形成良好的環境。學生處于自由、民主的班級環境中，相互督促、相互學習，有助于培養學生的自學能力和自律意識。

2.3 要尊重學生的差異性，平等地對待學生

在高中班主任開展管理工作中，要尊重學生的差異性，對每一個學生都要平等對待。因為學生的智力和學習水平等方面都存在著差異，如果只是將成績視為評價學生的唯一標準的話，那么有些學生就會失去學習的自信心，并且還會傷害到學生的自尊心，對其今后的學習和發展都有著不良的影響。因此，班主任要有一雙善于觀察和發現的眼睛，要看到每一個學生的優點，并且要讓學生認識到自己的價值，看到自己的長處，從而激發學生學習的熱情。

2.4 因材施教，分層管理

高中學生從各個初中學校而來，存在著各樣的差異性，學生的學習能力、學習習慣和學習態度都存在著很大的不同，所以針對不同學生，應該采取不同的培養目標和培養方法，中國古代教育家孔子就提出過“因材施教”的教學思想。根據學生學習層次的多元性，班主任對學生的管理也應該因材施教，對班級進行分層管理。為學生制定不同的學習目標和要求，其目標是學生在班主任的指導下，通過努力能夠達到的，而不是那種就算學生蹦起來也難以觸摸得到的目標，這樣才能充分調動每個學生的積極性。根據每個學生自身特點，個性化培養才能發掘出學生的學習興趣。分層教育不只是依靠成績對學生進行簡單分類，而是根據學生自身的能力特點，制定切實有效的培養方案。在教學活動中將不同類型學生組合一起，形成分組培養，利用好學生的行為規范影響后進生，形成良性循環，也增添班級的凝聚力。

結束語

高中階段不僅需要學生掌握知識，也需要培養學生的優秀品質，讓學生形成積極向上的心理狀態。因此，更需要班主任在工作中曉之以理、動之以情，科學地運用教育學等各方面知識，幫助學生構建健全的人格。只有培養學生形成積極的品質和心態，加強對學生的情感關懷，才能引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，成為社會需要的人才。

參考文獻

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