統編教材閱讀課教法探究

李明明

摘 ?要：與舊教材相比，統編語文教材無論是從編寫指導思想，還是內容，亦或是教學活動設計，語言表達上，在繼承舊教材編寫優點的基礎上有了明顯的變化?；诖耍疚囊猿踔姓Z文統編教材為例，探究新教材背景下的閱讀教學法。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;統編教材

閱讀是語文教學工作中一直占據著顯著的地位并發揮著積極的作用：有助于開拓學生眼界，促使其快速了解世界;能傳授正確“三觀”，提升學生道德和文化素養;能豐富情感體驗，感受人間真善美等等。尤其當下，新課改對語文閱讀教學提出了新的要求：要求學生具備獨立閱讀能力，嘗試使用多種閱讀方法;有豐富的積累和良好的語感，重視情感體驗、發展感受和理解能力的提升;能閱讀課外書籍，初步具備文學鑒賞能力等等，促使教師們不得不跟上時代的浪潮，研讀最新的理論成果，探究新課改下的新教材的使用方式。

一、明確教學目標，聚焦閱讀綜合素養

明確的教學目標是順利實施教學活動的前提。有了教學目標，師生就有了前進的方向和動力，因此明確學習目標成為了閱讀教學的第一步。而在新課改背景下，閱讀不僅重視學生考試分值和答題技巧，也將教學的目光轉向了提升學生閱讀素養上。

在學習《回憶我的母親》這一篇文章時，筆者明確了本課的教學目標，如下所示：

（一）了解作者生平，掌握文本寫作背景

（二）整體感知文本內容，學習文章素材的組織方式

（三）品味文本樸實動人的語言特色，并通過語言體會母親高尚的品德和作者對母親深沉的愛

這些教學目標既重視學生閱讀基礎的學習，又關注學生閱讀素養的提升，因此符合新課改、新教材教學要求。當然，為了踐行這些教學目標，筆者制定了一系列教學活動：如創設問題情境，培養學生關鍵信息獲取意識，筆者認為只有學生對閱讀文章有了基礎的了解，才能繼續進行深度閱讀、細節分析和情感體驗等活動，因此筆者會為學生營造各種問題情境，引導學生進入文本閱讀中，提高學生搜集關鍵信息的能力;再如倡導小組探究，養成學生對文本的理解和判斷，學生在自主閱讀過后了解了文本的故事，又存在著很多困惑，此時筆者就實施了小組合作探究活動，旨在發揮學生各自的優勢，集中力量解決閱讀難題，沒有教師參與其中，學生的討論更為激烈和熱鬧;當然通過閱讀實現學生情感體驗，感受文章真善美更是提升學生閱讀綜合素養的一大手段，尤其是母親勤勞、善良、開明的性格特點給同學們留下了深刻的印象。

在本次教學實踐活動中，教師根據新課改的要求和新教材的特點制定了明確的教學目標，并圍繞教學目標設計了合理的教學活動，在教師帶領學生完成這些教學活動的過程也就是學生提升自身閱讀綜合素養的過程。

二、創新教學方法，打破舊有教學順序

新教材從編寫指導思想，還是內容，亦或是教學活動設計，語言表達上與原有的教材有所不同，這就要求教師在認真研讀教材、把握學情的基礎上改變舊有的教學觀念和教學模式，用新的眼光、新的手段給學生帶來不一樣的教學體驗，即打破固定的教學順利，根據實際情況有所側重。

例如，在學習《蘇州園林》這一課說明文時，筆者認為按著總——分的寫作順序教學已經不足以激發學生的閱讀興趣，因此亟待改善。在征求學生意見的基礎上，筆者或者重點講解蘇州園林的地理位置，加強地域代入感;或者應學生要求，依次介紹亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等園內景物;還另辟蹊徑，將《蘇州園林》與北京故宮做了一個對比，由此突出蘇州園林的獨特魅力等……無論是側重介紹哪一部分都是圍繞教材展開，不同的是沒有遵守舊的教學順序，實施了創新教學。

在本次教學實踐活動中，教師特意打亂了固定的教學順利，給學生和自己帶來了不一樣的教學體驗，由此激發了學生的學習興趣，提升閱讀教學效率。

三、尊重學生個體，實現學生教學參與

新課程改革對語文閱讀教學做出了明確的規定：重視學生的獨特感受、體驗和理解，即重視學生的課堂地位。為了響應這一教學理念，無論是閱讀教學目標的制定，還是教學活動的設置，亦或是教學評價環節，筆者都鼓勵學生大膽參與其中，成為教師教學活動的“合作者”。

例如，在學習《背影》這一篇閱讀文章時，筆者邀請學生參與其中，師生一起制定了教學目標。當然，學生自身能力有限，制定的教學目標不是過于簡單就是不符合實際，此時就需要教師發揮引導者和組織者的功能，提出自己的建議引導學生進行修改，但是同學們付出的努力值得被肯定。等到明確了教學目標后，筆者發動了“教學活動征集活動”，即發動學生的力量，采納他們新鮮、有趣的教學點子并用于教學活動。果然，學生的潛能是無窮的，他們想到了用繪畫手段、信息技術和課本劇表演等活動活躍課堂氣氛，實現教學目標。其實，在最后的教學評價環節，學生的作用更大，他們能反思自己的課堂表現，正視自己的問題，還能給教師提出合情合理的意見，幫助教師提升教學質量。

綜上所述，統編教材的應用給教師指明了新的教學方向，也促使教師做出相應的改變?；诖耍P者提出了聚焦閱讀綜合素養、打破舊有教學順序、實現學生教學參與這三種途徑，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻：

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[2]談永康，吳立崗.把握統編教材特點，有效提升語文素養[J]].語文建設，2018（10）.