淺談小學英語詞匯教學的有效方法

侯蔚

摘 ?要：詞匯是學習英語最基礎也是最不可缺少的一項內容，只有在小學階段掌握一定量的英語詞匯才能為今后的英語學習做好鋪墊，才能豐富小學生的英語基礎素養。新課改也對英語詞匯教學提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創新識記單詞的形式，盡可能地從學生的日常生活出發，為他們創設熟悉的單詞情境，逐漸降低對新授詞匯的陌生程度，在具體的情境中加深對所學詞匯的識記印象，明晰其具體含義。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;有效方法

由于大部分教師采用的詞匯教學方法普遍過于固定單一，無非就是教師首先示范朗讀單詞，然后引領學生機械性地朗讀，多遍重復地朗讀，忽視了學生的主體體驗，阻礙了小學生詞匯素養的提升。為此，教師應該意識到詞匯教學在小學英語中的重要作用，充分結合小學生的實際情況，從他們的愛好出發，運用更多教學資源為他們創設有趣的單詞情境，轉變學生對學習詞匯的態度，不斷提高他們在課上識記新詞匯的效率。

一、充分利用自然拼讀的規則，提高學生的單詞語音意識

教師在低階段的詞匯教學中，可以充分地利用自然拼讀的規則來幫助學生認讀單詞，逐漸加深其對新授詞匯的識記印象，并降低他們學習英語的畏懼感，有利于逐步提高學生的單詞語音意識。語音意識是指學生在大腦的記憶中所知道的、所了解的關于英語詞匯的語言知識，提高他們的這種意識有利于學生更加熟練地掌握具體詞匯的讀音規則，有利于提高學生的拼讀能力。

例如，教師在教學“hello”這個單詞時，重點鍛煉學生詞匯音形對應關系的把握，以達到學生聽見發音能寫出詞匯、看見詞匯能正確讀出來的教學目的。師：“同學們，hello這個單詞的音標是/h??l??/，請你們感受一下它的具體讀音。”教師利用好自然拼讀的規則，引導學生整體感受讀音，之后使其感知單個字母的發音。師：“/h/是字母“h”的發音;/?/是字母“e”的發音;/l/是字母“ll”的發音;/??/是字母“o”的發音。”……教師引領學生一起感受正確發音，有利于提高學生的單詞語音意識。

二、結合日常生活來創設語境，使學生掌握詞匯具體含義

由于小學階段的學生對英語詞匯還存在著一定的陌生感，教師要結合他們的日常生活來設計包含相關詞匯的語境，逐漸降低學生對新授詞匯的陌生程度，使其在具體的語境中感受到詞匯的真實含義和具體用法，既有利于加深學生對新詞匯的印象，也有利于提高學生對識記詞匯的熱情。因此，教師要從學生的現實生活出發，盡可能地創設熟悉的詞匯情境，讓詞匯通過一種更加自然的形式向學生呈現，從而實現無意識的詞匯記憶，有效地幫助學生掌握新學詞匯的具體含義。

例如，教師在教學“snow”和“snowy”時，創設如下情境。師：“同學們，現在請你們仔細觀察這兩個英文句，想一想有什么不同呢？1.It will snow tomorrow.（明天會下雪。）2.Tomorrow is a snowy day.（明天是一個下雪的天氣。）”教師結合學生的日常生活設計與詞匯相關的語言情境，引導學生在具體的句子中感受這兩個單詞之間詞性和用法的區別，逐漸掌握其具體含義。

通過聯系生活創設詞匯的不同語境，有利于使學生準確地把握詞匯的真實含義。

三、運用直觀的單詞呈現方式，加深印象鞏固其詞匯知識

直觀的形式不僅可以給學生的視覺帶來一定的刺激，而且可以讓學生對單詞的第一印象更加深刻，有利于提高學生在課上學習詞匯的整體效率。因此，教師在課上可以通過向學生展示單詞卡片的形式，令原本死板的英語詞匯教學變得“活”起來，讓原本了無生氣的單詞變得具體化，從而增強學生學習詞匯的體驗，有利于激起學生對英語詞匯的識記興趣。需要注意的是，教師一定要依據小學生的認知程度，不能制作難度太大的單詞，盡可能地讓學生通過獨立認讀來掌握卡片上的詞匯，從而幫助學生鞏固課上的詞匯知識。

例如，教師在教學有關顏色的詞匯時，提前將單詞做成英語卡片，進行以下教學活動。師：“同學們，老師手里拿著卡片，正面涂上各種鮮艷的色彩，反面是單詞的漢語意思，現在老師指你們讀。”教師通過呈現卡片的形式來激發學生實際單詞的興趣。學生一邊讀一邊拼，（1）Red，R-e-d.（2）Yellow，Y-e-l-l-o-w.……教師設計的詞匯圖片是“單詞+對應顏色+漢語意思”的形式，這樣不但增加了小學生對單詞的印象，而且還鍛煉了學生對詞匯的翻譯能力，有效地鞏固了學生的詞匯知識。

綜上所述，英語教師應該不斷提升自身的英語素養，嚴格遵循先進的詞匯教學理念，加強對學生內心體驗的重視，充分地結合小學生的實際情況、原有的詞匯基礎和經驗，適當地運用多種方式為他們創設各種有趣的詞匯識記情境，通過展示圖片等直觀形式來加深學生對新授詞匯的印象，引領學生在具體的詞匯情境中掌握其具體含義和相關用法，幫助學生鞏固課上所學的英文詞匯，極大地提升詞匯教學的實際效果。

參考文獻：

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