基于“BOPPPS”引導下線上線下混合式教學模式改革與探索

陳琛 吳占格

摘 要：勞動法課程在授課中既有大量理論知識又重視實踐，對高職學生提出挑戰。本文基于BOPPPS教學設計模型，利用精品在線課程平臺及互聯網云班課APP，進行線上線下混合式教學模式改革。

關鍵詞：BOPPPS;翻轉課堂;混合式教學;勞動法理論與實務

隨著信息技術的發展及互聯網的普及，網絡學習被廣泛應用于教育領域中，為教學改革注入新活力，同時互聯網+教育的發展，對于教學改革，教學方法的設計也提出了新的要求。教育部出臺政策大力支持在線課程和平臺建設。經過課程建設發現，單純的網絡教學對于高職院校的學生來說效果并不是特別明顯，學生難以系統掌握知識，且學生網絡學習的自制力不強，興趣不高，在此背景下混合式教學應運而生。混合式教學法的實現需要優化教學技術、方法和設計，改變以往對教學模式和角色的認知，充分利用傳統課堂和在線學習兩大平臺，依托學習理論、建設豐富的學習資料庫，實現有效教學。本文是在《勞動法理論與實務》的課程實踐中，嘗試基于BOPPPS網絡平臺課程的“混合制學習”改革。

一、《勞動法理論與實務》課程現狀

《勞動法理論與實務》屬于高職人力資源專業核心課程，開設于高職院校人力資源專業大二第三學期，勞動法體系涉及面廣，專業性較強，既有理論知識學習，又貼近實務工作具有實踐性。如何在56個課時之內完成課程學習，對教學提出了新的挑戰。以往授課過程中存在的困難，主要體現在：第一，在前續課程設計中，未設置法律類相關課程，學生的基礎法律知識儲備不足，對勞動法的認知更加欠缺;第二，高職院校學生更偏向于實踐類課程，對知識類課程的反饋多是“內容太多、枯燥，記憶點模糊”;第三，高職學生感到教學效果最好的方式是趣味競賽或對抗、案例分析與啟發、老師講授知識點等;第四，教師對知識型課程的授課仍采用傳統的“滿堂灌”模式，即由教師主導，但因高職學生理論知識轉化慢的特點，學生參與案例分析、課堂提問的積極性不高;第五，由于大力推廣“互聯網+”教育，學生開始在線平臺學習。但同時暴露出一些問題，比如學生自控能力弱、未利用平臺的溝通反饋機制做出教學反饋，平臺的課程未提供相應的配套教材。[1]

二、BOPPPS教學模式簡介

經過上述學情分析及課程內容分析，在眾多教學方法中，我們選擇了BOPPPS方法進行教學改革。BOPPPPS起源于加拿大，教學課堂教學結構模式主要分為六個環節：引言（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）。[2]BOPPPS模式強調教學反饋，在教學設計過程中，注重教學效果的測試反饋，通過前測、后測進行師生反饋，引導教師進行教學反思，明確后續階段的授課任務;在教學環節強調以學生為中心，采用多種教學方法讓學生進行參與式學習，形成生生互動、師生互動局面。

三、基于翻轉課堂的BOPPPS教學模式在勞動法課程中應用研究

由于勞動法課程的特點及學生學情分析，在研究BOPPPPS教學模式的基礎上，充分利用教學資源和“互聯網+”的技術手段，提出基于翻轉課堂的“BOPPPS”混合式教學模式改革。在教學設計中通過對信息化技術（包括資源庫、微視頻、云班課、直播互動APP軟件、微信公眾號等）、教學方法和教學設計的調整及優化，改變以往對于教學模式和教學角色的認知，充分利用傳統課堂和在線學習平臺，以學生為主體，以教師為主導，增加“生生互動、師生互動”的教學設計，實現學生從知法、懂法、用法到內化與防范的有效教學。課程的具體實施如下：在教學設計中，主要分為如下三個階段[3]：

其一，課前（自助學習），學生自主通過自建資源庫平臺完成課前知識預習，達到知法的目的。

其二，課堂中以BOPPPS教學模式引導教學。具體細分為六大環節：

第一環：“B” 引言（Bridge-in），即導入激發興趣。導入環節根據勞動法課程特性，采用的導入的策略為：第一，以《勞動法》相關的時事熱點或勞動爭議案件為切入點，通過視頻、圖片呈現，注意精選短小精悍的案件;第二，以問題導入，這就要求教師先整理以往案件審理過程中的相關問題，以提問的方式激發學生思考，引出課程學習的內容。

第二環：“O” 目標（Objective），建立明確的學習預期目標。在明確教學目標時，必須參照課程標準、人才培養方案及勞動關系協調員的職業資格標準等，本課程的目標主要有三個層次，知識目標、能力目標和素質目標。明確目標是教學設計的依據，教師也必須向學生解釋課程學習的具體目標。本文探討的“勞動法課程”中，目標就是使學生充分掌握勞動法規的基本概念、基本原理和實踐應用的基本技能;提高學生分析和處理勞資關系的能力，并學會使用法律武器維權，診斷人力資源管理過程中的法律風險，防范法律風險。

第三環：“P” 前測（Pre-assessment）。前測是開展教學活動的前奏，通過前測可以檢測學生的預習掌握情況，測試結果有助于教師及時調整課程內容。前測主要通過客觀題測試、提問、討論等多種方式在云平臺端進行。借助APP平臺整理試題庫，及時設計相關的測試題，方便學生進行答題。平臺測試后，通過后臺立即顯示相關測試結果數據，根據學生掌握情況可及時進行教學內容的調整。測試結果也方便學生更好進行查缺補漏。

第四環：“P”參與式學習（Participatory Learning）。通過參與式學習，改變以往課堂以教師為主的傳統，強調以學生為中心，激發學生學習的主動性。通過案例分析、競賽對抗、任務驅動、情景模擬（勞動仲裁庭）、小組合作探究學習等方法，達到以學生為主的教學。教師在教學設計時，圍繞教學目標，設計任務清單及輔助材料，引導學生進行參與式學習，以學生為主、教師為輔，形成生生互動及師生互動。生生互動主要體現在案例討論及競賽、模擬仲裁庭等教學環節，學生以合作小組完成項目，學生在此過程中充分討論、相互激發、共同完成任務，并進行分享和匯報。在生生互動中，學生參與性更強，自發研究并利用法律條文知識的能力得到提升。培養了學生團隊合作能力、實踐能力、和溝通能力，實現了課程目標。

第五環：“P”后測（Post-assessment）。通過信息收集，得到堂課效果的真實反饋，有助于教師進行教學反思，優化教學設計。針對不同的課堂內容，可選取不同的后測方式，主要有客觀測試題、問答題、案例分析和現場演練等。

第六環：“S”總結（Summary）。課程反思起承上啟下作用。通過對于本節課程內容進行回顧，引導學生通過電子思維導圖等互聯網技術進行知識點總結。[3]

其三，課后分層教學。根據學生差異，采用分層教學，布置不同的課堂延伸內容。基礎比較薄弱的學生，專注鞏固基礎知識學習即可，而學有余力的同學可以參與第二課堂的鍛煉。目前該專業已經上線了“在校大學生的職場助力”的公眾號，負責進行勞動法普法宣傳，學有余力同學可參考公眾號的內容提升實踐技能。

通過BOPPPS教學設計，課堂更容易吸引學生注意力，不斷進行反饋及引導學生參與，有助于實現以學生為中心的教學。但是BOPPPS的各環節不是一定要按部就班的，需要因課程內容來靈活調整。

基于BOPPPS模式，以《勞動法理論與實務》中關于職工年休假的學習為例，進行教學設計，具體教學設計如圖1所示。

四、實踐效果

基于BOPPPS方法的《勞動法》課程實踐，學生對基本知識的掌握程度有所提高，對法條和概念的掌握和應用都比較深刻。學生的學習興趣更加高漲，在課程中，課程從旅游企業人力資源的典型工作任務出發，創設學習任務情境，激發學生的學習興趣。在課程設計中，以學生為主體，注重學生的能力鍛煉及職業素養培養。通過這門課程的學習，學生自身的專業能力，即溝通能力、合作能力、案例思辨能力和信息收集整理能力均得到提升。

五、結語

通過BOPPPS方法，引導《勞動政策法規》的混合式（線上+線下）教改實踐，通過課前、課中及課后的教學安排，真正實現以學生為主體、教師為主導的教學模式，提高學生的自主學習、實踐和創新能力，切實改進課堂教學效果，實現教學目標，滿足學生的學習需求，值得在高職信息化課堂教學設計中進一步的推行。

參考文獻

[1]王亞莎等，基于OBE理念和BOPPPS模式的快速建筑設計集中教學改革探索[J].高等建筑教育，2019，28（4）：120-125.

[2]吳昌東等，BOPPPS教學法在MOOC教學設計中的研究與應用[J].實驗技術與管理，2019，36（2）：218-222.

[3]彭嘉熙等，基于BOPPPS教學模型的心理測量學課程設計[J].科技文匯，2019（8）：92-93.

[4]王葉等，基于超星學習通的基礎化學BOPPPS教學模式研究[J].山東化工，2019，48（14）：186-187.