新課改下高中歷史教學方法創(chuàng)新

蔡航

摘 要：歷史是高中教學體系中的重要組成部分，不僅能幫助學生掌握歷史知識，了解人類社會發(fā)展的歷程，還能有效的提升學生的人文素養(yǎng)，幫助學生樹立良好的思想價值觀念，促使學生綜合素養(yǎng)的提升。然而歷史知識較為抽象，加上應試教育的影響，使得高中歷史教學效果差強人意。因此，在高中歷史教學中，教師要采取有效的措施，及時的轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，強化學生對歷史知識的探索欲望，增強對歷史的學習熱情，進而發(fā)揮歷史教學的作用，實現(xiàn)對學生正確價值觀的樹立，促使學生身心健康的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學方法;創(chuàng)新策略

引言

歷史是人類對社會發(fā)展過程的記錄者和見證者，其涉及的內(nèi)容非常的豐富，通過對學生開展歷史教學能有效的樹立學生的價值觀，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在當前新課改背景下，教師如何在高中歷史教學中轉(zhuǎn)變教學理念，運用多元化的教學手段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為當前歷史教學的重點內(nèi)容。因此，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的真實水平，對教學方法進行合理的創(chuàng)新，進而激發(fā)學生對歷史的興趣，幫助學生更好的理解和掌握歷史知識，促使課堂教學的效率的提升和，幫助學生全面發(fā)展。本文就新課改下高中歷史教學方法創(chuàng)新策略進行探討。

1、當前高中歷史教學中存在的問題

高中歷史作為一門重要的人文學科，其包含了大量的歷史資料、人物事跡以及數(shù)據(jù)文獻，能有效的培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，幫助學生形成正確的思想價值觀念，但由于受各種因素的影響，在高中歷史教學中仍存在著不少的問題，限制了學生價值觀的培養(yǎng)。第一，由于高中歷史知識較為繁瑣，包含的知識體系較為龐大，學生在記憶和理解時難免會存在不小的問題，這就使得學生很難對歷史產(chǎn)生學習興趣，進而影響了學生的學習熱情，不利于學生價值觀的培養(yǎng)[1]。第二，高中歷史教師受應試教育影響嚴重，過于注重學生的學習成績，教學方法也較為單一，常常對學生進行灌輸式教學，要求學生對歷史知識進行死記硬背，導致學生學習效率低下，并忽視了對學生思想價值觀念的培養(yǎng)。第三，學生缺乏主動性，由于教師一直占據(jù)著課堂教學的主體，給學生高高在上的感覺，學生則始終處于被動學習地位，這就使得學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，從而缺乏自主學習能力，嚴重的影響了學生價值觀的樹立。

2、新課改下高中歷史教學方法的創(chuàng)新策略

2.1、轉(zhuǎn)變教學理念

在當前新課改背景下，要想提升高中歷史的教學質(zhì)量和效率，首先就必須轉(zhuǎn)變教師的教學理念，因為教師的教學理念會直接的影響學生的個體行為。基于此，高中歷史教師要積極地轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，學習和借鑒先進的教學模式，豐富學生的學習體驗，加強學生對歷史知識的感性認知，并且加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的力度，實現(xiàn)對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。同時，教師作為教學中的重要個體，要注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要對課文教材有深入、透徹的了解，還需要掌握更為豐富的歷史知識，掌握教育學、心理學等理論，要時刻保持一顆學習的心，從而經(jīng)過日積月累，帶給學生精彩紛呈的歷史課。此外，高中歷史教師還要深入貫徹新課改的要求，教學中堅持以學生為本的教學理念，使學生真正的成為學習的主人，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.2、創(chuàng)新教學情景

教師在教學引導的過程當中，要利用情景教學法來有效的激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的主觀能動性，使學生能夠在相應的情景當中，針對歷史教材當中的特定內(nèi)容來進行思考和探究，從而推動學生的思維意識，提高學生的理解能力[3]。例如教師在引導學生學習《十月革命》這一節(jié)課時，可以提問學生，假如你生活在俄國的十月革命時代，你需要幫助政府進行怎樣的改革呢？使學生站在當時的環(huán)境背景下來進行有效的思考，激發(fā)學生的想象力。教師也可以通過利用小組合作探究的模式來進行教學引導，使學生能夠在組內(nèi)積極的討論，交換自己的觀點，提高自身的邏輯思維意識。教師在教學過程當中要進行細致耐心的引導，使學生能夠根據(jù)自身的觀點來進行積極的表達，提高課堂的融入性。學生能夠大膽的進行表現(xiàn)，激發(fā)學生的學習積極性，拓展學生的邏輯思維意識，使學生能夠結(jié)合課文內(nèi)容，來進行記憶和拓展，有效的增強學生的歷史學習投入意識。再例如：在教學《抗日戰(zhàn)爭》時，單一的文字敘述很難幫助學生切身的感受抗日戰(zhàn)爭時期的艱苦，教師可借助多媒體為學生播放抗日戰(zhàn)爭時期的相關(guān)視頻，使學生直觀的感受中國人民英勇無畏的抗戰(zhàn)精神，從而激發(fā)學生的愛國情懷。

2.3、實施分層教學

高中這一階段的學生智力水平和能力差異都比較大，性格也不盡相同，他們所適應的學習模式也不一樣，如果教師秉持“一刀切”的教學思維，施行千篇一律的教學方式，那么肯定不會符合學生的真實需要，可能會導致班級上的兩極分化情況更加嚴重，并且這也束縛了學生的個性化培養(yǎng)[4]。因此，教師需要實施分層教學，因材施教，這樣才能保證精準打擊。例如，在學習《宋明理學》這一課知識時，應該說，這一節(jié)課的知識相對比較難，因為宋明理學的流派眾多，內(nèi)容復雜，每個代表人物的思想也有很大不同，如何讓學生了解宋明理學的本質(zhì)是教學重難點。在教學中，教師采取了分層教學模式，對于班級上的優(yōu)等生，除了讓學生掌握基礎(chǔ)知識之外，教師還給學生布置了一些比較難的問題，比如如何評價“王陸之爭”。對于中等生，教師讓學生掌握宋明理學產(chǎn)生的原因及影響，而對于理解力較差的學生就著重讓他們掌握理學的基本概念。

結(jié)語

我們可以看出高中歷史教學的創(chuàng)新策略，需要教師來進行教學上的改革和創(chuàng)新，教師要摒棄傳統(tǒng)的社會觀念，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，從而采取科學有效的教學策略來提高學生的學習積極性，使學生能夠跟隨教師的引導來進行歷史學習和拓展，為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]曾峰斌.新課改條件下高中歷史教學創(chuàng)新研究[J].學周刊，2019（21）：64

[2]雷賀明.基于新課改下高中歷史教學策略的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2019（12）：147

[3]李興文.淺議新課改下高中歷史教學方法創(chuàng)新途徑[J].課程教育研究，2018（13）：48

[4]李清秀.新課改下高中歷史教學創(chuàng)新發(fā)展研究[J].中國校外教育，2017（28）：105