小學數學教學中學生思維能力的培養策略分析

摘 要：在小學數學教學活動開展過程中，教師應該根據學生的具體情況以及實際的教學內容，有針對性地培養學生的數學思維能力，進而提高學生的數學素養。基于此，本文首先將分析數學思維的含義，然后闡述小學數學教學中培養學生思維能力的必要性，最后提出小學數學教學中學生思維能力的培養策略，希望可以給小學數學教師帶來一點啟示。

關鍵詞：小學數學教學;學生思維能力;必要性;培養策略

0 引言

數學思維能力是小學生正確認識與掌握數學知識的基礎。因此，在小學數學教學過程中，教師應該通過有效的方式培養學生的數學思維能力，進而提高學生的學習效率以及小學數學課程的教學效率，并促進我國教育事業的迅速發展。所以，本文對小學數學教學中學生思維能力培養策略的研究是十分必要的。

1 數學思維的含義

所謂數學思維，主要指的就是一種數學獨有的思考模式，它要求學習者從數學的角度觀察與研究問題。在小學數學教學過程中，教師不僅應該做好理論知識的傳輸，而且也應該重點培養學生的數學思維能力，讓學生能夠在解決問題的過程中認識到數學本身的規律。

2 小學數學教學中培養學生思維能力的必要性

在小學數學教學過程中，所有學生對于數學知識的接受能力與理解能力都不完全一樣，一些學生在很短的時間內就可以理解所學的知識并進行合理地應用，但是，還有一些學生對數學知識的理解程度卻相對較淺，他們需要花費很多時間掌握知識。所以，為了能夠降低學生學習數學知識的難度，減輕學生的學習負擔，小學數學教師就必須要重視對學生思維能力的培養。此外，通過提高學生的思維能力也能夠提升學生對數字的敏感程度以及他們分析問題的能力，從而幫助學生更好地成長與發展。而且，和小學課程體系中的其他學科相比，小學數學知識更加抽象，在這種情況下，通過培養學生的思維能力能夠讓他們在學習過程中把感性思維轉化成理性思維，進而提高學生的學習效率[1]。

3 小學數學教學中學生思維能力的培養策略

3.1 使用口語開展教學活動

在小學數學教學過程中，通過使用口語開展教學活動，可以降低學生對數學知識的理解難度。特別是在講解一些數學概念的過程中，使用口語化的教學方式，可以幫助小學生更準確地認識這些概念的含義。例如，在描述小學數學課本中的三角形概念（三條線段圍成的圖形）的時候，教師可以使用口語化的方法把這一概念敘述成“三個人手拉手圍成的圖形”，通過這種口語描述的方式，能夠讓學生更加清楚和準確地理解三角形的概念，進而提高小學生的思維能力。

3.2 加強對數形結合法的應用

要想培養小學生的數學思維能力，小學教師應該加強對數形結合法的應用，也就是歸納總結不同知識之間的關聯性，并在其中加入數學思維模式，通過這種方式能夠讓學生在具體和抽象間獲得思維能力，并在空間形式與數量關系的有機結合過程中研究知識的本質，從而更好地解決數學問題。所以，在講解數學知識的過程中，數學老師應該盡可能地使用一些比較形象和直觀的圖像。此外，也應該將這些圖像轉變成不同的數量關系，以此來實現對學生的指導與引導，讓學生更好地解決數學問題。例如，在講解長方形周長計算公式的時候，很多老師會要求學生死記硬背，但是，要是圖形產生一定的變化，學生就很難靈活解決問題。所以，教師可以通過數形結合的思維模式幫助學生全面掌握公式的內涵。一般來說，對于長方形周長的計算方法有三種，在實際的使用過程中，教師可以引導學生邊畫邊求解，從而充分發揮學生的思維能力[2]。

3.3 加入更多的生活實例

在小學數學教學活動的開展過程中，教師應該把課本教學內容和現實生活緊密聯系起來，把小學生在日常生活中可以接觸到的事物作為教學活動的切入點，把一些抽象的數學概念和生活實例聯系起來進行講解，進而培養與提高小學生的思維能力。例如，在講解《購物》這部分知識的過程中，教師可以把教室作為購物超市，讓不同的學生分別扮演消費者與售貨員的角色，并合理演示整個購物流程，通過這種方式來幫助小學生形成良好的數學思維能力。同時，在小學數學教學過程中，通過營造類似的教學環境，可以有效激發學生的學習興趣以及對課堂活動的參與積極性，并能夠通過在課堂中進行情景表演的方式，讓學生深刻地認識與理解數學概念，從而提高小學生對課堂所學知識的實際應用能力[3]。

3.4 重視小學生的好奇心理

小學生普遍年齡較小，心智尚未完全成熟，對于社會的認識水平也相對較低，所以，他們對很多事情都有非常強烈的好奇心。也正是因為擁有強烈的好奇心，所以當他們遇到問題的時候，才能夠更有動力去找到解決問題的辦法，并能夠不斷發現新的問題。因此，在小學數學教學過程中，教師也應該重視小學生的好奇心理，并通過利用這種好奇心理來培養小學生的思維能力。例如，在給學生講解圓形的概念時，教師可以在課前給學生留下“為什么汽車的車輪是圓形的而不是橢圓的？”等類似的問題讓學生分組進行討論，在學生討論的過程中會出現許多新的問題，而教師也應該耐心地逐一為學生解答這些問題，并在其中滲透圓形的相關概念與知識，從而不但能夠實現教學目的，而且能夠滿足學生的好奇心，幫助學生發散思維，進而實現對學生思維能力的培養。

4 結束語

總而言之，在小學數學教學過程中，數學教師應該注重對學生思維能力的培養，而不應該一味地要求學生死記硬背數學公式與數學概念，只有這樣才能夠幫助學生更好地掌握數學知識，并提高學生的數學素養。此外，通過培養與提高小學生的思維能力，也可以進一步優化小學數學課堂教學的效果，從而不但能夠幫助小學生實現全面發展，而且能夠促進我國教育事業的長遠發展。

參考文獻

[1]黃文.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（37）：67.

[2]徐榮.分析小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（30）：86.

[3]羅裕萱.數學教學中用數學建模思想培養中小學生的思維能力[J].新校園（上旬），2018（02）：189-189.

作者簡介：

宋紀文（1960年-），男，甘肅省文縣，藏族，中師畢業，小教高級，從事舊寨小學教師的工作.