新課改視閾下指向性合作的課堂觀察

牛琳

摘 要：在實施和推進新課改的今天，注重構建生態課堂的同時，一種新型的聽評課模式也逐漸受到我國越來越多的學者和一線教師的關注。多維度“課堂觀察”不僅是孕育教學科研的新思維、修正課堂教學的小缺陷、實現師生和諧互動的教學氛圍，更是有利于構建生態課堂，體現學生價值，展現學生個性，并在聽評課過程中形成一種可借鑒的高效評價系統，有利于教師專業素養的提升和教學智慧的彰顯。

關鍵詞：課堂觀察;生態課堂;高效教學

一、何謂課堂觀察

當前教育改革的潮流和方向是實施和推進新課改，要求秉承“以生為本”的理念，尊重生命主體，為學生創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促成學生全面、和諧、主動、健康發展的教育，這就是生態課堂。習主席談到中國夢，談到中國崛起，中國夢在青年，中國崛起在青年，而青年的成長在教育，這就要求教育工作者要扎根于基礎教育，關注于現實課堂。這要求教師在與學生的互動和對話中，在教學的每一話語、行為和細節中，真正踐行“以生為本”的理念，促進每個學生身心健康發展，在師生平等的基礎上體驗與感悟、探究與創造。在現實的課堂中，教師工作的重點是實施新課標，用好教材，轉變自己的教學行為和學生的學習方式。當然，隨著傳統的授課方式的變化，聽評課的角度也在改變，這即是本文著力闡述的課堂觀察。

在教師專業化視角下的課堂觀察傾向于將其視為一種培養教師科研能力的有效途徑。它有助于實習和新任教師盡快掌握教學技能，為在職教師合理地詮釋課堂事件提供理論依據，幫助教師在學習、反省、觀察和科研等方面實現自身的專業化發展。可見，有質量的課堂觀察本身就是一種研究活動，給教師提供一個感受、分析、反思、提高的平臺。

二、課堂觀察的價值追求

聽評課本應是教師的一種日常專業生活，但在學校實施中，出現了看似積極踴躍、實際上有些“不得已”的表面合作現象，每到學期中要檢查聽課記錄的時候，教師們會異常熱情地聽課，只是完成學校規定的聽課數量要求。而課堂觀察則從教師高位角度的發展，在很大程度上規避了這種局限。由于上課者和觀察者存在著風格的迥異，這就要求觀察者要實事求是地、客觀地對教師授課、對學生的發展、教師自身素質和專業發展進行評判。通過課堂觀察，能夠在眾多的課堂情境中提高教學質量、實現價值追求、貫徹課堂教學理念。

以往的觀察大多是從課堂的全局結構著眼，觀察時考慮的因素多，觀察的角度多，但發現的問題往往浮于表面，如環節完整、過渡自然、學生發言等。而有效觀察是依賴觀察者用眼睛和耳朵以一種關心和接受的方式去搜尋學生的潛力。教師平時的聽課，大致分兩類：一是優秀教師的示范課、觀摩課、展示課等，前往聽課的教師都是抱著學習的態度，崇拜的心理;二是師徒結對的隨堂課、匯報課，這種課師傅或領導是抱著培養的心態，肯定與否定并存，揚長避短便于新教師的快速成長。但作為新時代的教學工作的直接實踐者，親歷教育，置身于真實、鮮活的教育教學情景之中，聽課的起點和歸宿都應指向學生課堂學習的改善，教師在觀察中會不斷地發現問題、解決問題，不斷更新觀念、調整策略，提高自己對教育的理解，豐富自己學科知識，提高專業水平，這才是課堂觀察的真諦。從以往的聽課，也能感受到課堂觀察是教師獲取教學信息反饋的重要渠道，教師在平時授課的過程中普遍存在兩個不當。一是固定期望效應，無論是課堂提問還是教師自我講解，眼睛總是盯著班級里的那幾個優秀學生，只要他們點頭了，就意味自己的教學目標落實了。這種期望把學生的成就停留在某一水平上，限制了學生的更大發展，也違背了全面發展的原則。表面看起來課堂呈現的形式多、氣氛熱烈，但實際有收獲的學生寥寥無幾。因此，由于有效的課堂觀察的介入，會及時有效的反饋這種教育的不公平現象，教師所從事的是一項充滿情感的工作，師生之間的交流不僅是知識的傳授還要有情感的交流，教師在課上對全體學生的關注就是情感交流的最佳體現。二是生本課堂的假象，在課堂教學中，教師給予學生的發言時間、合理安排參與課堂互動的時間有限，部分教師的授課拘泥于預設以此來保證教學內容的順利完成，甚至當教師發現個別學生出現注意力不集中做小動作或是學生在聽課時無精打采的現象，也沒有及時的加以暗示和提醒，通過有效的課堂觀察，會督促教師靈活的處理課堂中發生的行為，做到教育面向全體的宗旨。因此，課堂觀察是促進教師成長的高速公路。從很大程度上來說，課堂觀察也是一面鏡子，可以映照教師在課堂教學中的得與失，從而改進課堂學習、追求內在價值。

三、課堂觀察的不良傾向及策略

課堂觀察作為聽課、評課的一種新的形式要避免“形式化傾向”和“功利主義傾向”兩種傾向。

第一、它不是一種形式主義和表面文章，部分一線教師為了應付檢查，把它當擺設，思想不到位、措施不到位、行動不到位，搞的是典型的“形象工程”。表面上活動搞得轟轟烈烈，實際上只是限于皮毛。“部分學校不重視過程管理，雖有課堂觀察的活動計劃和安排，但實效性差;一些學校“閉門造車”，通過簡單填寫幾頁課堂觀察表格拼湊成所謂的課堂觀察成果;有的教師搞課堂觀察不是出于滿足學生需求的考慮，不是為了改進自身教學行為，而是被動、無奈地執行上級布置的任務，將課堂觀察當作額外的負擔。”課堂觀察所研究的不是高深的理論問題，而是教學中的“小現象”，目的就在于解決教學中的實際問題。所以課堂觀察必須求真務實，走內涵發展之路，教師要真正靜下心來，沉入課堂，沉下心去扎扎實實，仔細研究課堂教學中存在的習以為常的錯誤做法，擯棄形式主義，力爭做到在課堂觀察中逐步矯正，以提高課堂教學的有效性;通過認真觀察學生的學習方式和行為，指導學生養成有效和高效學習習慣。總之，教師要通過課堂觀察深入研究教學過程，認真總結教學經驗，科學找出課堂規律，使課堂教學精益求精，不斷向良性發展，努力克服負效、無效、低效的課堂。

第二、“功利主義”要不得，課堂觀察要走向實用化，明白它的價值取向是什么？不是為了標新立異，不是為了引起什么影響，更不是為了幾篇觀察報告，形成多少種理論、構建多少個模式，而是要形成一種濃厚的科研氛圍，改變教師的教育理念，探索一種行之有效的教與學的新思路，真正促使教師向科研型、專家型、學者型教師轉變。當教師深層次的理念真正改變的時候，實踐也必然會自覺跟進。只有把教師面臨的實際問題作為研究對象，才能體現其價值，也才能最大限度地調動教師參與研究的積極性。而課堂觀察正是通過觀察和研究課堂，改進教師的課堂教學行為，提高課堂教學的有效性和針對性，這樣的研究才是實在、有效、有生命力的。

參考文獻

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[2]陳美玉：《教師專業學習與發展》，臺北：師大書苑，1999年版.

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