小學(xué)英語教學(xué)（國際班）中語言輸出的理據(jù)與實踐探索

唐碩頤

摘 要：隨著英語教學(xué)改革的深入，使得小學(xué)英語國際班的語言輸出越來越受到重視。在對小學(xué)英語教學(xué)中語言輸出理論認知的基礎(chǔ)上，明確小學(xué)英語教學(xué)中語言輸出的形式，進而探索小學(xué)英語教學(xué)中語言輸出實踐，以促進國際班小學(xué)英語教學(xué)成效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語言輸出;理論;實踐

引言

在小學(xué)英語國際班的教學(xué)中，學(xué)生的語言輸出，即英語語言實踐是學(xué)生對英語綜合運用能力的集中反映。小學(xué)英語教學(xué)國際班的語言輸出要建立在可理解性的語言輸入的基礎(chǔ)之上，通過適宜的語言輸出實踐，如情境、互動等實現(xiàn)學(xué)生英語語言的輸出。小學(xué)英語國際班的英語教學(xué)效率的提升是建立在課堂教學(xué)輸入與輸出動態(tài)平衡模式下的。

一、小學(xué)英語教學(xué)中語言輸出理論

（一）語言輸出的重要性

學(xué)生習(xí)得英語語言的必要條件就是進行大量的英語語言的輸出，即學(xué)生需要進行大量的英語語言實踐活動，如對教師的英語語言輸入進行反復(fù)地練習(xí)。學(xué)生的英語語言輸出是其消化知識和進行長期記憶的前提條件。一方面，從教師英語語言的輸入到學(xué)生英語語言的輸出需要學(xué)生對英語語言進行一定的重復(fù)。同時，教師也應(yīng)認識到學(xué)生對英語語言單純性輸出是不全面的，應(yīng)在學(xué)生語言輸出的過程中引導(dǎo)學(xué)生對語言進行創(chuàng)造性質(zhì)的靈活使用，促進學(xué)生通過英語語言的輸出轉(zhuǎn)化成英語語言能力。另一方面，教師應(yīng)為學(xué)生的英語語言輸出營造一定的條件，因為如果學(xué)生在沒有語言輸出需要的情況下進行英語語言的輸出會導(dǎo)致形成消極性質(zhì)的英語語言輸出。學(xué)生的語言輸出應(yīng)在一定的語境下開展。

（二）語言輸出的過程

學(xué)生會對語境下輸入的語言形成注意，以增強學(xué)生對語言理解與語言輸出之間的差距，即學(xué)生意識到自身想輸出與能輸出英語語言之間的差距。這一系列的過程激發(fā)出學(xué)生想修正英語語言輸出的思維活動，使得學(xué)生對所輸入的英語語言有注意和促進學(xué)生建構(gòu)自身的英語語言知識體系。學(xué)生英語語言的輸出是在對英語語言的形式與意義形成較高準確度的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)生英語語言的輸出過程促進學(xué)生對英語語言進行深度處理，是學(xué)生有思維參與的主動性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生英語語言的輸出使得英語語言學(xué)習(xí)活動成為促進學(xué)生心智發(fā)展的思維活動，如在英語語言輸出的過程中，在思維層面學(xué)生會對新舊知識進行思考、分析與歸納等一系列的思維層面的活動內(nèi)容，也起到促進學(xué)生認知能力發(fā)展的實際效果。

二、小學(xué)英語教學(xué)中語言輸出形式

小學(xué)英語語言輸出的形式呈現(xiàn)多元化，如講故事、游戲、戲劇以及課中報告等。教師應(yīng)在小學(xué)英語教學(xué)活動中，依托英語教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行形式多樣化的英語語言輸出，既便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與消化，又能為學(xué)生的英語語言輸出提供多元化的形式以使學(xué)生能主動地進行英語語言輸出。

三、小學(xué)英語教學(xué)中語言輸出實踐

（一）教師營造學(xué)生語言輸出的條件

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言輸出情境

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師除了注意引導(dǎo)學(xué)生，還要通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境以支持學(xué)生的語言輸出，具體體現(xiàn)在教師可以在英語語言輸入后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境以支持學(xué)生英語語言的輸出。例如，在形容詞比較級的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容進行簡單模仿，在學(xué)生掌握比較級的用法后，教師可以依據(jù)之前學(xué)到的主題內(nèi)容鼓勵學(xué)生輸出新的語言內(nèi)容實現(xiàn)通過新知識的運用帶動已學(xué)知識內(nèi)容的鞏固，如教師為學(xué)生提供不同文具的實物鼓勵學(xué)生運用比較級進行語言輸出，如The red bag is bigger than the black bag.

2.鼓勵學(xué)生進行情境劇的表演

教師可以為學(xué)生設(shè)計與其生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情境，以鼓勵學(xué)生進行情景劇的表演以促進學(xué)生的英語語言輸出。例如，教師可以把學(xué)生在家常會有拜訪的情境“搬入”英語課堂，使學(xué)生表演出拜訪親戚的片斷。如學(xué)生先做家庭成員的介紹，This is my father.He is tall.學(xué)生需要指出拜訪的原因，如Today is Mid-Autumn Festival.My family want to visit my grandmother.還需要說說拜訪后的情境，如We are happy.教師鼓勵學(xué)生進行情境劇的表演，可以使學(xué)生的英語語言輸出更加有效和準確，有助于學(xué)生自信心的建立，也能帶動全班同學(xué)積極地參與到英語語言輸出的活動中。

（二）采取師生互動式的英語教學(xué)模式

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采取師生互動式的教學(xué)模式以促進學(xué)生的英語語言輸出。師生互動式英語教學(xué)模式可以使學(xué)生對所學(xué)英語知識內(nèi)容進行充分理解消化，以促進學(xué)生的英語語言輸出。例如，在問路的主題教學(xué)中，教師將主題內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，在教學(xué)環(huán)節(jié)中利用問答形式對語句的輸出結(jié)構(gòu)進行有效擴展，如教師：How do you get to the school？ 以對學(xué)生生活周邊的地點進行提問，鼓勵學(xué)生在回答問題中應(yīng)用課文中的重點詞匯內(nèi)容，并且協(xié)助學(xué)生表達自己的意愿以增強學(xué)生英語語言輸出活動的綜合效果。

（三）運用實踐性質(zhì)的英語學(xué)習(xí)模式

在學(xué)生英語語言輸出的實踐層面，教師可以運用實踐性質(zhì)的英語學(xué)習(xí)模式，達到既豐富小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，又有效拓展學(xué)生英語語言容量的效果。一方面，在實踐性質(zhì)的英語教學(xué)模式中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對時間和地點狀語進行拓展，如將I read books.拓展為I read books with my parents in the study every evening.學(xué)生在拓展英語語言輸出容量的過程中，掌握了英語時間和地點狀語的正確運用。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生對英語形容詞進行拓展，以使原來的語句氛圍生動形象化，如There are four people in my family.拓展為There are four people，my beautiful mother，my handsome father，my pretty sister and strong me in my family.所拓展的形容詞使原句形象化。

（四）教師對學(xué)生及時的語言輸出反饋

教師應(yīng)對學(xué)生的英語語言輸出情況提供及時性的支持，集中體現(xiàn)為對學(xué)生的語言輸出進行評價和反饋。教師應(yīng)對學(xué)生英語語言輸出中出現(xiàn)的問題進行分析以找出學(xué)生對英語語言理解與輸出二者間存在的差距，教師應(yīng)對學(xué)生英語語言輸出的拓展情況進行表揚以促進學(xué)生英語語言輸出的積極性。

參考文獻

[1]唐輝.關(guān)于有效拓展學(xué)生語言輸出的實踐與探討——基于譯林版小學(xué)英語教材分析[J].英語畫刊（高級版），2019（20）.