小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究

郭曉光

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障之一，科學(xué)、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，也有助于在課堂教學(xué)中突出教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的編制需要老師根據(jù)教材內(nèi)容制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)要素和教學(xué)方式，所以，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，是每個(gè)數(shù)學(xué)老師都應(yīng)重視并研究的課題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì);有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著直接影響。但是，目前仍然有部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)制定過(guò)程中存在不足之處，比如教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏專業(yè)性規(guī)劃、對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力分析不足等問(wèn)題，不僅會(huì)影響到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的情況。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在備課過(guò)程中應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教案有著相同之處，都是對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)和規(guī)劃。而兩者的不同點(diǎn)在于，數(shù)學(xué)教案?jìng)?cè)重于根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式，而教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，還要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，然后根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念以及老師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行規(guī)劃和制定。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教案，不僅體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新和完善，也代表了小學(xué)數(shù)學(xué)備課工作越來(lái)越科學(xué)化、合理化。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，而教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等設(shè)計(jì)元素都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定。但是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中難以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法準(zhǔn)確掌握班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于依賴數(shù)學(xué)課本內(nèi)容

數(shù)學(xué)課本是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)和基礎(chǔ)，但是，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃過(guò)程中不僅要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析，還應(yīng)對(duì)教學(xué)參考資料、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行研究。然而，目前還有部分?jǐn)?shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解不夠透徹，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)在規(guī)劃過(guò)程中存在照搬教材內(nèi)容的問(wèn)題，而數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有著較高的抽象性和邏輯性，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也顯得抽象、復(fù)雜，不僅沒(méi)有發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化的作用，也提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)難度。

（三）沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃制定過(guò)程中，老師不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和挖掘，還需要對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，才能確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性。但是，目前仍然有部分老師在教學(xué)設(shè)計(jì)制定過(guò)程中忽略了小學(xué)生思維特點(diǎn)以及個(gè)性差異等情況的分析，也沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面了解，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于形式化，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提升效果較差。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的策略

（一）利用“內(nèi)外結(jié)合法”明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)編制過(guò)程中的“內(nèi)外結(jié)合法”，是指通過(guò)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的外顯行為和內(nèi)心活動(dòng)相結(jié)合的方式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述的方法。通過(guò)“內(nèi)外結(jié)合法”來(lái)明確和表述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶、理解等內(nèi)部變化進(jìn)行表述，還應(yīng)對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的外顯行為進(jìn)行表述，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的具體性和可操作性。

（二）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的分析和挖掘工作

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主要部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。所以，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)編制過(guò)程中要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析和挖掘，不僅要提煉出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要分析教學(xué)內(nèi)容與課后習(xí)題之間存在的聯(lián)系，從而掌握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，并確保教學(xué)內(nèi)容制定的合理性。例如在學(xué)習(xí)西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文《平行四邊形的面積》時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的分析不難發(fā)現(xiàn)其中的重點(diǎn)內(nèi)容是平行四邊形的計(jì)算方式，而難點(diǎn)則是學(xué)生對(duì)平行四邊形這一概念以及相應(yīng)變化的理解。由于學(xué)生的圖形理解能力存在差異，所以老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以添加一些實(shí)物的變形演示，讓學(xué)生們更加直接、清晰的了解平行四邊形的各種變化，從而提升學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算的理解和記憶程度。

（三）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的了解和分析工作

在教學(xué)設(shè)計(jì)編制過(guò)程中，老師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的了解，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性以及課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的了解方法，老師可以采用小測(cè)試以及訪談相結(jié)合的方式，比如根據(jù)之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容設(shè)計(jì)困難、普通、基礎(chǔ)三類難度的試題，其中困難題目可以通過(guò)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變化來(lái)設(shè)置，普通類型可以選擇所學(xué)內(nèi)容中具有代表性的題目，而基礎(chǔ)類則是課文中較為簡(jiǎn)單的課后習(xí)題。通過(guò)這種測(cè)試對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)分析能力進(jìn)行了解和掌握，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的交流，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和內(nèi)心感想進(jìn)行了解。而全面、深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況，不僅有助于使教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有助于提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是較為復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了老師的個(gè)人才華，也凝聚了老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)編制過(guò)程中，老師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，還需要仔細(xì)分析研究學(xué)生的實(shí)際情況，從而確保數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。

參考文獻(xiàn)

[1]馬柏林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].學(xué)周刊，2019（03）：19-20.

[2]吉巖華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].課程教育研究，2018（47）：138-139.

[3]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，30（01）：97-101.

[4]范佳香.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性素描[J].中國(guó)校外教育，2015（16）：74.