班級綠色管理的探索

呂華

[摘 要：綠色是生命的顏色，是美的標志，是人與自然、人與人和諧相處的象征。基于班級的綠色管理應當是人文思想、人文情感、人文精神、人文意識、人文理趣的聚合與重塑的認識，我們姑且把班級的綠色管理視為一種能夠在大寫的“人”字上，最大限度地實現學生情智均衡發展的管理。進一步說，綠色管理是充滿“愛意”的管理，是體現“創意”的管理，是帶有“寫意”的管理，班級的綠色管理是班主任工作的理想境界。班級的綠色管理，要求班主任用理性的思維去思索，把握學生個性化的學習事件，在關乎學生成長和發展的所有方面，使師生形成必要的教育同構性。通過開展自我教育，培養自覺行為；實現人體內化，養成良好習慣；減少刻板要求，降低懲罰影響；體恤升學壓力，關注情感經歷；注意控制情緒，做到寬嚴有度；開展班級閱讀，促進學生身心和諧發展。

關鍵詞：綠色；管理；自我教育；內化；和諧發展]

人們日益增長的物質文化需求，必然帶來新生活質量的追求.當安全健康、無公害、無污染的綠色觀念正在成為時尚的時候，面對綠色食品、綠色服裝、綠色住宅、綠色用具等新事物，關注作為學生生活的另一個家——班級，就不能不探討綠色管理的問題。

一、班級綠色管理的含義

什么是班級綠色管理？目前尚沒有嚴格的定義。但如果僅僅把增進環保意識、使用節能燈具、控制班級廢物紙屑以減少環境污染作為主題，那將大大曲解綠色管理的內在價值。綠色是生命的顏色，是美的標志，是人與自然、人與人和諧相處的象征。基于班級的綠色管理應當是人文思想、人文情感、人文精神、人文意識、人文理趣的聚合與重塑的認識，我們姑且把班級的綠色管理視為一種能夠在大寫的“人”字上，最大限度地實現學生情智均衡發展的管理。進一步說，綠色管理是充滿“愛意”的管理，是體現“創意”的管理，是帶有“寫意”的管理，班級的綠色管理是班主任工作的理想境界。

我國古代文學批評盛贊唐代詩人的作品意境超脫、不著形跡，使用了“羚羊掛角，無跡可求”的溢美之辭。這個典故源于一個傳說：羚羊夜眠以角懸樹，足不著地，不留蹤跡，以防野獸或獵人的捕殺。后來，“羚羊掛角，無跡可求”一詞屢屢被學術界所應用。管理學界把最高層次的管理視為不留任何痕跡的管理，這為深刻理解綠色管理的內涵，埋下了伏筆。

二、時代呼喚綠色管理

綠色管理之所以成為時尚，自有其內在的深層次原因。

第一，綠色管理適應了人對生命與安全的執著追求。人的生存意識，隨著生產力的發展不斷躍升。理論界認為，生命與安全曲線必將出現拐點，安全像糧食、飲料一樣成為人們生活中不可或缺的必需品。根據國際勞工組織的調查，全世界每年發生與工作相關的事故2.5億起，每年造成33.5萬人死亡和1.6億例職業病。為此，世界各國不得不將占GDP的4%巨額費用用于補償因工傷命和職業病造成的損害。面對層出不窮的安全隱患，中小學生的生命教育越來越愛到重視，綠色管理便是題中之意。

第二，綠色管理切中了環境質量的要害。1998年世界銀行的專家在國家款保總局配合下所進行的中國城市環境質量的調查顯示，全球空氣污染最嚴重的20個城市有10個在中國。汽車購買量的持續增長，使學校門前出現了大量接送學生上下學的私家車；汽車尾氣的肆意排放，造成大城市兒童血鉛警戒值。學校不再是無污染的世外桃源，其他諸如噪音、校園傷害，以及班額過大帶來的擁擠、空間狹窄等因素，呼喚綠色管理成為眾望所歸。

第三，綠色管理直指學生出現的一些值得注意的新問題。當代學生的“時髦病”呈現出消極、平庸、倦怠等灰色特征。綠色管理必須擔負起使命。

此外，幾乎所有學生都有無法解脫的課業、升學的壓力，許我學生還要面對家庭教育上的諸多問題。如此看來，一個不諳綠色管理的班主任將難以應對復雜的局面。

三、班主任實施綠色管理的途徑

班級的綠色管理，說到底就是要求班主任用理性的思維去思索，把握學生個性化的學習事件，在關乎學生成長和發展的所有方面，使師生形成必要的教育同構性。

1.開展自我教育，培養自覺行為

自我教育是教育的高級形態，表現在把個體的知、情、意培養過程中形成的良好思想道德，通過實踐轉化為個體比較穩定的自覺行為。事實上，踐行《規范》離不開自我教育，高尚的思想品德要外化為良好的文明行為習慣，必須改變被動的教育接受，形成自覺的思想轉化與行為控制。可見，班級的綠色管理如不形成積極的自我教育傾向，勢必影響學生和班級的健康發展。很多情況下，班主任的管理要求不一定都能被學生所接受，也不能期望這些要求迅速變為他們的實際行動，在教育要求和學生需要的問題上，始終存在著“要求”和“內化”的矛盾。解決的辦法只能把學生從“要我做的”的被動教育中解救出來，進入“我要做”的主動教育境界。即把不完備的、低效的、缺少自我教育的教育過程，變為高效的教育過程，實現二者的辯證統一。一般來說，自我教育的成效源自于自我意識的程度。中小學生的獨立性和自覺性處于迅速發展的階段，他們開始意識到自己的人性心理品質，但其自我意識還比較膚淺，不夠清晰、全面，發展水平還不夠高。這就要求班主任從學生看得見、摸得著、易掌握的內容入手，一步一個臺階地把知、情、意、行統一于自我教育中。

2.實現人體內化，養成良好習慣

從一定意義上說，教育就是養成良好習慣的過程。人對生活中的細枝末節，就像吃橘子吃到核就要吐出來一樣，并不是刻意去做，而是習慣于這樣做。班主任應當明確，規則不是先驗地給定的，規章制度不是死板的條文，而是一種約定的結果。既然是約定，那就需要共識，并在共識的基礎上實現人體內化，否則，學生不會自愿接受規則的束縛。平時，要設置一些針對性的評比項目指導學生實踐。根據小學生的實際，可以將其歸納為愛心，團結、自律、禮貌、衛生、作業、演講、創新、學習成果、博覽群書等10個方面，讓每個學生考慮自身最具優勢的兩項和最需改進的兩項，作為自己參加班級《規范》評比的內容。由于學生的精力所限，即使處于后進狀態的學生，一個階段也只能集中精力瞄準最需要下決心改進的一兩個問題作為突破口，這樣一段時間以后就會逐漸養成好習慣。上述內容符合學生的成長需要，是最值得養成良好習慣的方面。在指導學生踐行的過程中，班主任要注意從縱向動態地考察學生的品行表現，對原來較差但現在有進步的學生要給予充分的鼓勵，以激發他們進一步向上的欲望，將習慣養成貫徹始終。

3.減少刻板要求，降低懲罰影響

傳統的班級管理是以班主任為中心，教育就是傳授、灌輸、宣傳、訓誡、加工、改造，而管理就是監督、控制、束縛和命令，形成了“我講你聽”、“我要求你照辦”、“我懲罰你接受”的“桎梏”，這與綠色管理的原則相背。班級管理，要把學生還原成真實、整全的人，而非單向的被管者。管是手段，不管才是目的，班主任的“不管”是以培養全體學生的“共管”為前提，以追求班級管理的“大治”和學生能力的全面提升為目的。要克服命令主義，防止學生整日戰戰兢兢，如履薄冰，始終處于低迷的環境中，避免把極其豐富、富有創造性的班級生活成分數定量的機械劃分，學生成聽話的“機器人”。班主任應像大禹治水那樣以“導”為主，決不能停留在盯、嚇、壓、罰上。對于學生的過失，要根據個人的心理承受能力，施以積極的教育和幫助，將其改過所可能引起的陣痛降到最低限度。如果涉及學生的個人隱私，班主任當格外謹慎，切忌將學生在學習、活動和生活中的個人秘、心靈創傷、前科過失袋子以布于眾。因為，過度的懲罰，勢必將學生推下懸崖。班主任當切記：童言無忌、童真無損、童趣無限、童心無畏、童愛無拘。

4.體恤升學壓力，關注情感經歷

班主任不僅是班務活動的管理者，更是學生最主要的“精神關懷者”和影響學生發展的“重要他人”，倡導綠色管理，特別強調管理中的情感因素。情感是人對客觀事物的態度和體驗，對人的言行具有激勵、誘發和調節的功能。人在認識客觀事物的過程中，總會產生不同的態度，并以帶有特殊色彩的主觀體驗和外部形式表現出來。教育過程既是師生信息傳遞的雙向過程，也是情感交流的雙向過程，處理各種矛盾怎一個“法”字了得，其中起決定性的因素乃是一個“情”字，因此說，管理其實就是共享一份團隊融洽的感情。師生關系的可持續發展，必須建立相互滿足對方情感需要的心理性契約，如果這種契約遭到違反或破壞，那將削弱、惡化師生關系。綠色管理之所以倡導人性的釋放，人性美必然帶有偽裝的成分，許多學生思想深處暴露出的兩面性，正是情不由衷的結果。在綠色班班級，要積極構建心與心彼此接納、情與情相互眷念、思與思相互碰撞、智與智相互啟迪的生態環境。走出班級管理的誤區，貴在創設一種和諧和的師生心理環境。馬克思說得好，“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。”班級管理如能不留“管”的、疤痕，方為良策。

5.注意控制情緒，做到寬嚴有度

一般說來，兒童最初受到嚴厲的訓斥，會產生恐懼感。引起恐懼的關鍵原因，大都是由于缺乏處理可怕情境的能力，因此很容易形成被動。中、高年級學生雖然具有幾年的生活實踐，能適應班主任的管，但被管的同時，也萌生了一種抗拒心理。學生的欲望越多，各種動機縈繞腦際，加上理智和意志比較薄弱，因此很難抑制激情的爆發，也駕馭不住激情的強度，管不好，就會造成師生關系的僵持局面。因此，班主任的管要做到寬嚴適度、嚴愛結合，愛而不護短、不遷就；寬而不放縱，使嚴中有愛、愛中有嚴，嚴在當嚴處、愛在細微中。班主任的管要達到無形的境界，一要合理，合乎學生實際，管而有度；二要有理，不從印象出發，不以個人的好惡定奪，而要講道說理；三要達理，沁肺潤腑，鞭辟入里，讓學生既知管其然，又知道其所以然，從而達到心悅誠服。

6.開展班級閱讀，使學生明理，促進學生身心和諧發展

事實上，在教室的一角設置圖書角或流動圖書館，是很容易做到的，不少班主任早就在自覺而積極地實踐著。歸納他們的做法，都是利用課外閱讀課和其他可以利用的課上時間，充分發揮圖書的作用。只要有心、有意、有序，能夠滿足學生需要的。

（1）孕意：培養、孕育讀書的意向和意志

應當看到，“應試教育”留下的后遺癥是相當頑固的，許多學生一進校六（特別是進入小學高年級以后），就拒絕接受除教科書以外其他的書籍，對考試科目以外其他的知識知之甚少，“考什么就讀什么”的意識根深蒂固地植于學生、家長和相當多的教師的頭腦中。

（2）激趣：調動、激發學生讀書的興趣

班主任應當摸清學生的“胃口”和最需要的“食物”，做到及時提供合胃口，增加食欲。因為，興趣是人對事物的選擇性態度，加強課外閱讀指導，首先要在激發學生課外閱讀的興趣上下功夫，視讀書不是額外負擔，而是每天必需的精神食糧，產生一種如饑似渴的心理傾向。相反，如果失去了讀書的興趣，學生就會感到索在無味，那么即便“餐桌”擺滿了豐盛的“食物”，學生也會望“食”生厭。激趣的通常做法是：①以某書的實用價值；②以讀激趣：可以組織詩歌朗誦，讓有演播能力的學生范讀或聽著名播音員的朗讀，讓學生在讀中生情、生趣；③以議激趣：議可以加深理解，特別是爭議的情節和片斷，要引導學生談觀點，對一時理解不清爭不出頭緒的問題，可以讓學生存疑或進行“哥特巴赫猜想”；④以賽激趣：讀書競賽包括的面很廣，可以根據學生不同的年齡段，組織讀書知識競賽、作文競賽、書評競賽、收集精彩片斷和佳句等等。

（3）促求：促進學生的求知欲，激起學生到書海遨游的欲望

班主任應當培養學生自己尋求分物的能力，一般來說，中小學生對書籍的需求以能讀懂的、有吸引力的為主，而很少去讀比較難懂、需要費力的書籍。事實上，真正對學生有指導意主，與課堂學習有密切關系的，大都是一些能拓寬知識面、擴大視野、有一定深度的知識性書籍，只要能鉆進去，就會體味到讀書的樂趣。因此，班主任應根據學生的所級段，在書籍的選擇、推薦上適當采用“跳一跳”的辦法，使學生感到讀有所得。一般的做法是：①以用促求：即密切結合學生所學的科目和生活中常接觸的事物，需要從書本上進一步了解有關知識和技能，促進學生閱讀的自覺性；②以寫促求：寫讀收筆記、寫調查報告、寫小論文之前，有意識地推存一些課外讀物，學生可以帶著任務閱讀，這樣做興趣高、目的明、效果好；③以評促求：班主任可按照作文的講評方式，經常開展評書活動，讓學生講心得、講收獲，評述通過閱讀書籍增加的智慧和知識和如何解決學習中的疑難問題。

在班級倡導綠色管理，保持生態平衡，尋求師生共同關心的切合點是非常重要的。的確，班主任不能服從于學生，但要服務于學生；班主任不能放任學生，但要信任學生；班主任不能遷就學生，但要成就學生。