探究如何優化小學數學培智教學

尹曉艷

摘 要：數學是一門邏輯思維能力較強的學科，而培智學生的邏輯思維能力普遍偏差，因此他們在數學學習上很大的困難，教師的教學效果往往也不理想。隨著新課改的不斷深入，培智數學教育面臨著重大的挑戰，如何優化培智數學課堂教學效果，我們每一名從事培智數學教學的教師都應該認真思考和探索。本文針對培智小學數學教學提出了幾點優化策略，能夠有效提升培智小學數學的教學效果。

關鍵詞：培智教學;小學數學;策略

一、突出分類教學，做到因材施教

培智學生的個體差異很大，因此在實際的數學教學課堂中要突出分類教學，做到因材施教。教師要在教學內容的選擇、教學目標的設定以及教學方法的應用等方面針對不同的學生做好區分工作。在實際的數學教學課堂中，教師也要根據每個學生的先天條件，為他們設定不同的要求，讓每個學生盡最大的努力達到自己所能達到的高度。雖然不同學生最后達到的高度不同，但他們每個人都能獲得成功的體驗，同時也增強了學習數學的自信心。

二、采用生活化教學方式

數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，而培智學生的抽象邏輯思維相對于正常的學生來講，有明顯的發展滯后現象。根據教育心理學的相關研究，我們可以看出：學生將要學習的新知識如果能夠和他們已有的生活經驗建立聯系，學生就更容易接受這些新知識。因此教師在實際的數學教學中，要深入挖掘教材中的知識，使其與學生熟悉的生活情境建立聯系，即在數學教學中為學生創設生活化的情境，使數學課堂教學更接近實際生活，從而加強培智學生的感知能力，激發他們的思維能力，拉近他們與學習內容之間的距離。采用生活化的教學方式，使培智學生能夠體驗到學習數學的樂趣。

三、利用多媒體輔助教學

采用傳統的教師講授法，培智學生對于抽象的數學概念、公式以及圖形不容易理解，不能正確的掌握這些數學文字、圖形的含義。新課改著重強調多媒體技術與課程的整合，因此教師在實際的數學教學中，應充分利用了多媒體輔助教學，通過數學教學視頻、動畫等的演示，使數學教學實現從抽象到具體的有效轉移，使培智學生能夠真正理解、學懂這些數學知識。利用多媒體輔助教學，比教師單純站在講臺上講更能吸引學生的目光，不僅調動了他們的學習的積極性，同時也培養了他們的思維能力。

四、巧用學具輔助教學

一年級的學生抽象思維能力較弱，因此教師在進行數學教學時，應注意運用直觀教學原則。同時，一年級的學生年齡較小，所以也應當增加教學的趣味性和操作性。在一年級數學教學中，學具的運用充分體現了直觀性、趣味性、操作性的原則。培智學生在運用學具的過程中，通過眼睛觀察、用手操作、動腦思考等方法，運用多種感官，能夠直觀地理解數學抽象概念、公式，科學地分析數學圖形，很快的掌握新知識，并學會運用新知識。在使用學具的過程中，培智學生的眼、口、手、腦等感官充分調動，不同的學生可以調動不同的感官，例如盲人學生可以運用口、手、腦等感官進行學習;手有缺陷的學生可以用眼、口、腦等感官學習。通過這種方式，鍛煉了培智學生的觀察能力、表達能力、動手操作能力以及思維能力，使他們各方面能力都能有所提高。

五、運用動態發展觀評價學生

這些培智學生與普通學生的差異是客觀存在的，他們更需要教師的鼓勵和關心。在實際的數學教學過程中，教師應根據每個學生的實際情況，適當的降低對他們的要求，為他們設置合理的最近發展區，使他們的潛力得到最大的發展。教師也應運用動態發展觀去評價學生，堅持對學生的縱向比較，時刻關注學生的進步與發展，并及時向學生反饋他們的進步，這樣既可以使學生有成功的體驗，更加自信的面對數學學習，同時也使教師體會到自己工作的有效性，使他們對工作充滿成就感，看到自身的價值所在，對未來發展滿懷信心與希望，擺脫職業倦怠。另外，智障兒童有一種自卑心理，教師在教學過程中應多使用鼓勵性、表揚性的語言，對學生多一點理解和賞識。有時候一個甜美的微笑，一聲關懷的問候，一句簡單的贊語，都能使學生真切地感受到教師給予他們的溫暖，幫助他們克服自卑心理，樹立自信心，不斷探索學習數學知識，并運用這些知識解決身邊的數學問題。

總結

綜上所述，在新課改的背景下，從事培智小學數學教學的廣大教師可以從分類教學、生活化教學、多媒體輔助教學、巧用學具輔助教學、運用動態發展觀評價學生等五個方面優化培智數學課堂教學效果，使培智學生能夠真正體會到數學學習的趣味性和實用性，發現生活數學，喜歡數學生活。只要我們廣大的培智小學數學教師共同為之去努力，我相信培智數學教學的明天會更加輝煌！

參考文獻

[1]任金鳳.智障學生數學教學初探[J].青海教育，2010（Z1）.

[2]林達輝.創設生活化的情境，激發小學智障兒童的數學學習興趣[J].華夏教師，2016（01）.