淺談“正面管教”理念在班級管理工作中的運(yùn)用 楊曉旭…228

[摘 要：正面管教就是要糾正過分嚴(yán)厲和過分嬌縱的弊端，以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善和堅(jiān)定有機(jī)融合，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)技能，讓大人和孩子都能在生活和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。

關(guān)鍵詞：“正面管教”；自我管理；融合]

基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是公民教育，而非是精英教育。教師要做的就是讓孩子能夠養(yǎng)成基本的紀(jì)律意識和行為習(xí)慣，展現(xiàn)出他們樂觀向上的精神面貌，這才是“基礎(chǔ)教育”的真正內(nèi)涵所在。正面管教就是要糾正過分嚴(yán)厲和過分嬌縱的弊端，以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善和堅(jiān)定有機(jī)融合，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)技能，讓大人和孩子都能在生活和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。

班里有個聰明，但讓老師、同學(xué)都頭疼的小女孩。她上課時特別好動，安安靜靜坐著的時間不會超過五分鐘，一個人玩還不算，有時喜歡出點(diǎn)怪聲擾亂課堂秩序；每個課間都不止一個孩子到我身邊來告她的“狀”。面對這樣的情況，我動之以情，曉之以理，沒少費(fèi)唇舌，可還是毫無起色。每次我把她叫到身邊，教育她要遵守紀(jì)律，和同學(xué)要和睦相處時，她總會不停地點(diǎn)頭，并很快地向我保證：“老師，我以后不這樣了。”可是，每次都沒有結(jié)果，她的保證都是一句空話。

后來在翻閱雜志時看到一個老師的做法，我眼前一亮，覺得可以效仿一下，或許可以一步步喚醒她那處于“冬眠”狀態(tài)的上進(jìn)心。一次她的日記寫得很棒，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了她，并激勵她每天都記下自己值得家長和老師表揚(yáng)的事，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微不足道的小事，并告訴她我要隨時檢查，寫滿五件事就可以得到全班同學(xué)的一次表揚(yáng)，還能得到老師的一顆笑臉。第一、第二天，我檢查她的記錄本時，發(fā)現(xiàn)都是空白的，她說想不出自己有什么好。我認(rèn)真地告訴她，比如今天你在上課鈴聲響后能自覺地坐端正了，上課時認(rèn)真聽講老師表揚(yáng)你了，課間沒有搗亂其他同學(xué)，甚至今天我沒讓媽媽催就能主動完成作業(yè)了。她見“門檻”那么低，竟捂著嘴笑了，而后樂顛樂顛地跟我說了“再見”！

第三天，我批閱她的日記，上面記敘著幫媽媽的一件事，我及時地肯定了她的這種做法。以后的幾天，我“趁熱打鐵”天天看她的本，見她在上面認(rèn)真地記錄著自己的一個個小小的“事件”，我一邊鼓勵她繼續(xù)記錄下去，爭取每天的閃光點(diǎn)更多一點(diǎn)，一邊請班上的同學(xué)去關(guān)心她、幫助她，讓她每天的表現(xiàn)更棒一點(diǎn)。

慢慢地，來向我告狀的小朋友變少了。一次次表揚(yáng)，一陣陣掌聲，終于有老師告訴我：“咦，你們班的趙同學(xué)比以前可愛多了嘛！”看到她這樣的轉(zhuǎn)變，我心里真是高興。對于學(xué)生的管理，也是一直在反思和改進(jìn)。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有他們的共同性和異差性，所以，管理的過程也是讓教師頭痛的過程，因?yàn)槊恳粋€管理的方式不一定都適合每個學(xué)生，而是你要針對每個學(xué)生的差異采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑蛉硕悺８饕氖牵F(xiàn)在好多的老師都感到沮喪，因?yàn)閷W(xué)生們的行為已不再像他們自己在當(dāng)年“過去的好時光”那樣會服從和順從大人，而是有他們各式各樣的反判行為。這種情況，教師的恰當(dāng)管理更顯得重要。

這讓我想起了《正面管教》這本書，里面介紹了如何不懲罰不驕縱地有效管理管教孩子，我覺得這對當(dāng)下我們的管理是有一定的理論幫助。本書談到，大人和孩子之間存在三種主要互動方式，一是嚴(yán)厲，就是大人對孩子的過度控制，這個過程孩子就會覺得有規(guī)矩但沒有自由，沒有選擇，給他們的感覺就是“我要你怎么做，你就得怎么做”；二是驕縱，行為沒限制，這樣的方式是有自由但沒有規(guī)矩，一直都有無限制的選擇，孩子會覺得自己想怎么做，就怎么做；三是正面管教，有權(quán)威的，和善與堅(jiān)定并行，有規(guī)矩也有自由，對孩子的選擇是有限制的，也是告訴我們的孩子：“要在尊重別人的前提下，你可以選擇。”因此，正面的管教，不但制止了孩子的不良行為，而且還能教會孩子具備良好的品格所需要的有價(jià)值的社會技能和人生技能。

一道放低的“門檻”，就能給學(xué)生一點(diǎn)希望，一份自信，一種啟迪，就能讓一艘小船不再擱淺，就能讓一個靈魂不再沉睡。每一個孩子都是一本書，內(nèi)容都是那么豐富。孩子，他們還只是孩子，犯這樣那樣的錯誤在所難免。面對犯錯的孩子，大聲呵斥、怒目批評，甚至暴力懲罰，這都是教育的下下策，用寬容、耐心、智慧、等待，把領(lǐng)孩子跨進(jìn)優(yōu)秀的“門檻”放得低些，再低些，這才是教育的上策。

作者簡介

楊曉旭（1992—），女，漢族，山東省淄博市人，工作單位：濟(jì)南市市中區(qū)愛都小學(xué)；職務(wù)：語文教師、班主任；學(xué)歷：碩士研究生；研究方向：課程與教學(xué)論。