初中英語生成性動態教學資源的捕捉和巧用

周瑞平

[摘 要：生成性動態教學是屬于動態教學的一個分支，有助于教學目標的實現，提高課堂的教學質量。在課堂教學中，生成性動態資源是不可預設的，需要教師在教學活動的開展中，具備敏銳的感知能力，捕捉和巧用這類資源。在初中英語教學的過程中，更需要教師善于運用和捕捉生成性動態教學資源，可以有效的提高初中英語的課堂的教學重量。基于此，文章中分析生成性動態教學資源的基礎上，為在初中英語課堂中的更有效的應用展開一系列的探討。

關鍵詞：初中英語；生成性動態教學；探究]

一、引言

隨著新課程教學改革逐漸深入，初中英語教學課堂面臨著新的要求，對教師的專業能力也提出了更高的要求。目前，在英語課堂中主要的教學資源包括兩個方面：一是課本教材等；二是在課堂中衍生的動態生成資源。在初中英語課堂教學中實施生成性動態教學，有助于課堂教學目標的實現以及教學質量的提高。在英語課堂中會出現各種不可預見的情況，對于生成性動態教學資源，是一種不可提前設計的，是隨機遇見的，超出教師制定教案的范圍。因此，需要教師善于抓住課堂教學中生成的動態教學資源，進一步的改進教學方法優化初中英語課堂。

二、初中英語動態教學資源的捕捉和利用

（一）巧妙利用偶發事件

在初中英語的課堂教學過程中，由于學生的好奇心和求知欲比較重，對于在教學中出現干擾課堂教學的其他事件，學生的注意力會進行轉移。為了集中全體學生的注意力，是有一點的難度的，因此教師可以利用突發的事件，挖掘其中的因素變為課堂教學的素材，從而可以進一步提高教學的質量，優化教學方法。例如，在人教版九年級Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left.課堂教學中，可以利用課堂教學中出現的意外情況，轉化為教學資源進行教學。如當一位同學因為遲到，干擾課堂教學活動時，教師就可以問Why are you late？就可以恰當的引入課堂的教學的話題，同時也把同學的注意力轉移到課堂教學中。針對這種意外情況的出現，最好的方式就是把它轉化為教學資源，需要教師善于捕捉課堂教學活動的意外，優化課堂教學方法。

（二）隨機應變，巧用生成

每一位教師都想讓自己的課堂變得完美，但是在實際的教學過程中，并不是所有的學生都投入在教學中，注意力不集中甚至擾亂課堂秩序。由于初中生的自尊心都比較強，教師在面對這種情況時，要在不傷害學生自尊心的基礎上，合理的維持教學氛圍。因此，教師掌握科學的生成性動態教學的能力十分的重要。英語的學習作為一門外語，在學習的時候存在一定的困難，學生若在學習英語上存在困難，就會出現學習興趣下降的現象。例如，在對九年級的學生復習現在進行時態時，發現出現一位學生在講課時有小動作，教師發現后不是馬上對他進行批評，而是喊起他的同桌，展開一段英語對話：

教師：Hello， Tom. What is Lisa doing？ Is she listening to me？

Tom： No， Lisa is playing.

教師：Yes， you are right. Thank you， sit down please.

然后，又喊起剛才那位學生展開另外一番對話：

教師：Hello， Lisa. What were you doing just now？ Did you listen to me？

Lisa：No， I didn’t. I were playing my little car.

教師：OK， I know you car is beautiful. l I think you can play it when you at home. Listen to me carefully.

Lisa：OK.

這兩段的對話所用的時間并不長，但是很好的利用的課堂中出現的意外情況，把它轉化為課堂教學資源，剛好進一步了鍛煉學生對現在進行時態的復習，以及學生在現實生活中運用的能力和學生口語能力的聯系。同時，也很好的保護了那位注意力不集中同學的自尊。

（三）捕捉學生的不恰當表達

英語作為一門外語，在很多方面上和中文的表達存在較大的差異，學生在英語表達中會出現各種表達上的失誤，有時候學生的一些失誤會鬧出一些笑話，影響課堂教學。對于初中的學生而言，英語的學習已經進入了一個較難的階段，尤其是對九年級的學生，所學的內容量和困難程度都比較大。因此，學生在學習中所犯的錯誤的機率也更大。教師面對學生在課堂教學環節出現的錯誤時，可以巧妙的運用，從而可以緩解課堂教學的氛圍，提高學生的注意力和教學的質量。例如，基本上所有的英語教師在教學的環節中會有聽寫生詞和課前提問的環節，一些學生由于基礎差，在發音和單詞的掌握上比較困難。在課堂提問的環節，常常會因為學生的發音鬧出一些笑話，這個時候是需要教師來調節，針對學生的錯誤發音進行糾正。對于初中階段的學生而言，在學習英語中，已經具備了辨別和理解的能力，教師的教學也就相對容易一些，但是在面對學生低級性失誤時，及時的糾正，并把它作為示范，警示全班同學。

（四）課堂生成觸發學生靈感

面對在英語教學中出現的意外情況，可以把問題轉給學生，去激發學生的解決問題的靈感和求知的欲望。例如，在九年級課程Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教學中，是一篇比較有話題性教學。針對志愿者是不是應該被允許選擇他們自己衣服的問題，學生們之間會產生不同的回答，在課堂上的激烈討論和爭論會影響課堂教學的正常進行。教師在面對這種情況時，首先要及時維持課堂秩序，可以利用組織辯論賽的形式，讓學生們在有秩序的情況下去分析“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”辯論的形式，學生在這個過程中盡情的發表自己的看法，和同學之間可以進行激烈的討論。這種形式是把學生在課堂中提出的問題拋給學生，讓學生之間進行討論，不僅提高學生的學習興趣，同時也鍛煉學生的語言表達能力，這樣的解決方式也是在初中英語教學中生成性動態教學利用的一種有效的方式。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中，對生成性動態教學的利用，是英語教師在教學過程中智慧和教學能力的體現，也是英語教師多年教學經驗的積累。教師要上課前要有充分的準備，掌握教材內容，對學生的心理特點也要有正確的了解，以此可以在教學環節中面對突發的情況，可以做出正確合理的反應，保證課堂教學的正常進行。

參考文獻

[1]馬梅君.捕捉生成性教學資源，優化英語課堂[J].學周刊，2013（6）：108-108.

[2]章秋桂.初中英語生成性動態教學資源的捕捉和巧用[J].科教文匯（上旬刊），2007（09）：96-97.