小學三年級作文指導點滴談

田松明

[摘 要：在小學作文教學實踐的過程中，三年級作文教學十分關鍵，作為小學作文教學中的關鍵轉折點，寫作難度的控制是每個老師需要考慮的重要問題，本文以語言作文教學實踐的具體情況為依據，將閱讀與寫作活動相聯系，以此為提升我國小學三年級作文指導工作的專業性提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學三年級；作文指導]

一、引言

作為小學語文教學中的關鍵組成部分，作文所涉及的內容和形式相對比較復雜，學生除了需要進行反復的寫作練習之外，還需要掌握寫作的技巧和精髓。但是與其他階段的學生相比，小學階段的學生詞匯積累量比較少，缺乏一定的社會實踐經驗，無法用準確的語言表達自己的真實想法，因此許多學生在學習的過程中產生了一定的畏懼心理。對于小學語文作文老師來說則需要從實際出發，加強與學生之間的互動，為學生的作文提供科學合理的指導。

二、培養學生寫作的興趣

學習興趣的激發是每一個老師都需要考慮的重要問題，不管是作文教學還是其他階段的教學都需要以興趣作為原則和方向，我國新課程標準明確提出了，在引導學生參與不同的學習活動之前，老師需要讓學生通過不斷的嘗試和寫作來積累豐富的語言材料，主動選擇不同語言材料，保障素材的新鮮感，讓學生在閱讀之中獲取靈感。比如在教學寫作之前，老師可以為學生提供一些適合學生年齡特征的閱讀書目，引導學生進行主動的思考，讓學生通過不斷的閱讀和分析陶冶個人的情操，實現通情達理和了解歷史。

三、以模仿為基礎

模仿是寫作的開端，許多小學生的個人生活實踐經驗不足，無法完全依靠個人的力量完成一篇完整的寫作，為了盡量避免外部不確定性因素對學生的負面影響，在選擇教學的過程之中，老師需要關注引導學生進行簡單的模仿和創新，加強與學生的互動，要求學生以課文為主題進行深入的解讀。為了盡量避免學生遇到學習障礙，老師需要將理論教學與實踐教學相聯系，讓學生通過積累豐富的社會實踐經驗進行主動的觀察和表達。語文教材之中包含一些精美的詞句較多，學生的背誦和品讀就顯得尤為重要，在完成主體的教學任務之后，老師可以直接引導學生模仿課文之中的內容進行寫作，真正的實現舉一反三和學以致用，另外這種知識內化遷移的教學形式符合素質教育的實質要求，能夠讓學生在參與的過程中鞏固個人游的語文知識，還掌握一定的標準。需要注意的是，學生的模仿能力比較有限，因此在簡單模仿之后，老師可以要求學生采取小組合作的形式主動的闡述個人在寫作學習過程中所遇到的難點和重點，當學生表達個人的看法之后，老師選擇其中比較典型的問題進行針對性的解答，通過這種手段來落實寫作教學。

四、關注實驗教學的落實

實踐是理論的基礎和開端，只有在不斷的實踐之中才能獲得更多的寫作素材和源泉，每一個小學生非常愛活動，喜歡在不同的實踐活動之中獲得與外部網絡互通的信息，如果站在微觀的角度對寫作實踐活動進行研究，那么不難發現，大部分語文閱讀所包含的作文內容非常的豐富和復雜，學生在活動參與中實現個人情緒的深入釋放，另外思維也變得越來越清晰，能夠與他人進行流暢的表達和溝通。這個時候就要求語文老師將寫作與活動相聯系，讓學生在自主感知的過程之中實現言之有物，言之有理。當然不同形式的實踐活動所涉及的作文教學資源有一定的區別，為了豐富學生的寫作素材，啟發學生的靈感，讓學生對寫作產生一定的興趣，在教學和引導時老師必須要注重活動方式與主題教學活動之間的聯系，讓學生能夠通過主動演繹的形式了解中就跟你說的具體內容和形式要求，積極的搭建不同寫作環節的橋梁。第二點，老師需要深入解讀語文學科的具體特點，開展不同類型的活動，不管是腦筋急轉彎，猜字謎還是成語接龍都能夠在第一時間吸引學生的注意力，老師可以利用不同的活動實踐形式來吸引學生的興趣，讓學生在不斷實踐的過程中積累一定的寫作素材。最后老師可以利用不同的節假日開開展學習和寫作活動時間，比如在教師節時，老師可以鼓勵學生制作相應的感恩卡片，然后引導學生寫出個人想法和意見。

五、觀察生活中的點滴

語文來源于生活但高于生活，不管是語文寫作還是其他的學習環節都與生活有著密不可分的聯系，只有留心生活而觀察生活中的細節才能夠保證寫出生動形象的作文。在語文作文教學實踐時，老師可以引導學生抄黑板上的作文題，但是這種較為簡單且傳統的教學模式難以吸引學生的注意力，不符合素質教育的核心要求。因此，在這樣的前提之上，老師既需要以學生為主體，還需要注重提問，實現小組合作教學和其他教學模式的有效應用，引導學生觀察生活之中的細節和點滴，讓學生自擬題目。學生才是寫作過程中的主體，因此老師希望盡量避免簡單一刀切和簡單的引導，而是需要關注創造性教學策略和模式的應用，了解學生的核心發展要求，站在學生的角度選擇不同的教學內容和教學形式，保障正確的教學發展，這樣就能夠吸引學生注意力，鼓勵學生主動參與不同的作文學習實踐。

最后，老師需要注重與學生之間的互動和賞識評價，以此來為學生的寫作訓練提供更多源源不斷的動力，老師需要對學生的日常表現進行簡單的評價，以正面積極的評價為主體，積極的利用一些激勵性的評價語言來調起學生的參與積極性，這種教學模式能夠有效的開發學生的智力，提高學生的表達欲望。

六、結語

小學三年級的作文寫作教學每一個語文老師需要考慮的重點問題，該階段的教學所涉及的內容比較復雜，同時是一個系統性的工作，因此語文老師需要投入更多的時間和精力，掌握正確的指導策略。

參考文獻

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