基于項目學習的高中生涯規劃課職業探索模塊教學初探

呂小瓊

[摘 要：隨著我國綜合實力的不斷提升，我國積極加大對教育的投入，以此來提高我的綜合軟實力，保證我國在國際社會競爭之中獲得更多的優勢。在這樣的現實條件之下高中階段的教育教學模式和內容產生了一定的變化和調整，有一部分高中學校開始以學生的職業生涯規劃課為主體，探索全新的教學模式和教學內容。對此，文章在宏觀的角度，通過對項目學習的分析和研究來深入探討高中生涯規劃課職業探索模塊教學的具體內容。

關鍵詞：項目學習；高中生涯規劃課；職業探索；模塊教學]

一、引言

作為學生學習和成長的黃金階段，高中階段對學生知識學習和技能提升尤為關鍵。要想保證學生形成正確的世界觀和人生觀，主動地規劃個人的人生，學生的生涯和職業規劃尤為關鍵。我國中學需要以高中階段的生涯規劃教育為基礎，但是結合著相關實踐調查不難發現，這一板塊的教學處于缺位的狀態，極少有學生能夠了解個人未來的成長方向和成長空間。

二、項目學習與生涯規劃課，職業探索模塊的結合

（一）項目學習

項目學習主要是指學生在某一個具體項目的引導之下，積極利用各種學習資源，通過內化吸收、自主探究和實際體驗的形式來實現個人的成長和發展。自主合作在項目學習之中尤為關鍵，學生需要主動與他人進行合作和互動，對具體的知識和內容有一個更加全面的認知和掌握。在參與和自主學習的過程中，學生的技能得到了一定的提升。同時作為一種全新的學習方式，項目學習符合素質教育的實質要求，能夠轉變學生的被動地位，建立良好的師生互動關系，體現學生的參與精神，保證學生實現良性成長和發展。從微觀的角度來看，小組合作也學生自主學習之中的重要表現形式，學生能夠利用小組合作來獲取不同的學習機會和途徑，主動地與他人進行合作，完成個人的學習任務，更好的實現前期的學習目標。

（二）項目學習在生涯規劃課職業探索模塊中的實踐運用

從上文的分析可以看出，在項目學習及學習探索的過程之，學生主要以知識學習為主題，不斷突破傳統學科教學模式的不足。生涯規劃課的職業探索模塊并非以知識學習為主體，但是這一學習仍然是重要的組成部分，學生需要在小組合作的過程之中，通過自主探究，內化吸收和實際體驗來了解不同的信息形式，這一點對學生的職業探索有關鍵的意義和作用，另外許多老師也將這一點作為職業探索教學效果的重要方式。

首先，老師需要深入分析和解讀不同的學習目標和教學目標，作為生涯規劃課之中的重要組成部分，職業探索模塊主要幫助學生對個人的學習體系有一個深入的認知和解讀，了解職業的具體分類情況，讓學生有一個更加宏觀的認知。其中生涯微視頻制作是一種重要的項目形式，老師需要采取小組合作的策略和手段，讓學生自主選擇一個人職業及興趣比較符合的專業，以此為基礎參與不同的學習項目，采取職業體驗、人物訪談和信息查詢的形式進行主動的探索和學習。老師則需要在這個時間段內為學生提供簡單的引導，按照作品立意的形式來體現教學的針對性和合理性，構建完善的項目作品。

其次則是分組確定項目，學生是項目學習中的主體和核心，老師需要引導學生進行自主參與，將參與的主動權交給學生，讓學生采取自愿組合的形式建立不同的生涯探索小組。每個組的人員應該控制在4～6人左右，成員自己擬定組織的名稱和相關的規章制度。在完成前期的組織工作之后，小組成員需要了解這些領域之中的具體信息，大部分的信息非常的復雜，學生如果直接采取單打獨斗的形式則難以完成這一學習任務。因此學生之間需要進行項目合作和互動，掌握不同的資料設計形式和方法，明確任務完成的技巧和最終的效果。這種以學生合作為主題的項目合作形式不僅能夠提高學生的信息收集能力，還能積極幫助實現個人的良性成長。需要注意的是，前期的項目制作所涉及的環節非常的復雜，學生需要投入更多的時間和精力完成這一工作任務，一般是在十個星期左右，不同的生涯探索小組需要結合個人的興趣選擇對應的大學專業和職業，明確小組的項目活動目標和主題。

其次則是設計探索方案和進度，實現組員合理分工。策劃方案會直接影響最終的方案執行效果及項目實施的成績，在完成小組劃分并確立了整個項目合作的主題之后，負責人員需要撰寫項目策劃書，包括團隊的分工計劃，整個項目的進度安排和結構提綱。老師需要提供給學生更多的幫助，要求學生自主完成項目策劃書的撰寫工作，其中可操作性、價值性和相關的注意事項是項目策劃之中的重點和核心，只有完成這一工作才能夠保證后期的工作得以順利的實現。

最后則是整個項目的實施和活動展示，項目實施需要嚴格按照前期的項目策劃書為主體，這一點以體現以人為本原則為基礎。需要注意的是，實踐的周期比較長，因此難以避免會出現許多的變動，負責人員則需要關注方向和戰略的調整。在整個項目活動實施完成之后，老師需要引導學生展示不同的項目作品，鼓勵引導學生發表個人的意見和看法，交流各自的探索體驗，分享作品制作的全過程。老師則需要站在宏觀的角度，針對學生的參與情況進行客觀且綜合的評價，讓學生意識到個人的不足，從而在后期進行針對性的改進。這種教學模式既能夠實現環環相扣，還能夠充分的體現項目學習應有的作用和價值，正視學生的主體地位，實現學生的良性成長。

三、結語

以項目學習為主題的高中生涯規劃課職業探索模塊所涉及的內容和形式相對比較復雜，老師在教育教學實踐的過程之中必須要以學生為核心，明確學生的自主發展要求，體現項目學習的價值和內容，只有這樣才能夠為學生的職業生涯規劃指明道路和方向。

參考文獻

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[2]楊澤琳，周慶強，郭經寶.基于項目管理技術的職業生涯規劃課程設計教學探索[J].天津農學院學報，2015，22（3）：54-56.