中等收入陷阱背景下大學教師角色的轉變

滕旭廣 朱平

摘? 要：在中等收入陷阱的背景下，依靠粗放型的人力資源無法繼續維持原有的經濟發展態勢，要向更高的經濟模式跨越，需要提高人力資源的素質，依靠知識經濟來維持產業的人才和技術輸入。因此高等教育在這個環節過程中地位逐漸凸顯出來，教師作為高等教育教學和科研活動中最活躍的個體之一，在履行教學、科研和社會服務職能的同時，大學教師呈現出作為德育者、學術人、文化傳承者、具有國際視野的思考者等方面角色的轉型趨勢。面對日益豐富的大學職能和內涵，從教師制度、文化和個人三個方面出發，促進教師調整原有的角色，成為引領大學發展和跨越中等收入陷阱的排頭兵。

關鍵詞：中等收入陷阱;大學教師角色;轉型

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）05-0163-03

Abstract： Under the background of the middle income trap， relying on extensive human resources cannot continue to maintain the economic development. In order to leap into a higher economy， we need to improve the quality of human resources and rely on the knowledge economy to maintain the industry of talent and technology input. As one of the most active individuals in the teaching and research activities of higher education， teachers perform the functions of teaching， scientific research and social services at the same time. University teachers show a tendency of transition as moral educator， academic person， cultural inheritor， thinker with international vision and so on. Facing the increasingly rich functions and connotations of universities， teachers should be promoted to adjust their original roles from the three aspects of teacher system， culture and individual， and become the vanguard of leading universities to develop and cross the middle income trap.

Keywords： middle income trap; role of university teacher; transformation

一、背景

隨著我國經濟進入中等收入陷阱，高等教育面臨新常態，在此態勢下要進行教育領域的改革和調整，“優質均衡教育資源，全面提高教育質量，努力辦好人民滿意的教育”。黨的十九大報告明確指出，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，正處在轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力的攻關期。在經濟發展新常態背景下，我國高等教育開始遇到了一系列新問題。高等教育大眾化在教育質量上的下降與國家和社會所需的創新型人才的要求有所差距。面對各行各業對高素質應用型人才和復合型人才的呼聲，高等教育不能被動適應市場勞動力需求的走向，由于高等教育具有滯后性，對社會的需求應該具備前瞻性并進行主動的引領其走出中等收入陷阱。與此同時，中等收入陷阱背景下，高等教育領域受到商業化滲透加重，在學術生態方面產生一系列嚴重的問題，是跨國中等收入陷阱必須面臨的事實。高校教師需要進行角色的轉變，通過個人的努力、文化和制度建設上的共振，完成歷史交給的使命。

二、中等收入陷阱下大學教師角色轉型趨勢

（一）大學教師作為德育者的角色轉變

大學教師具有不同于其他層次和系統教育者所具備的特點和目的性，其活動不受傳統教學活動和課程內容的局限，更多趨向于是研究性的學習，與大學的職能緊密的聯系著。由于部分教師沒有能夠準確把握大學教學的特點，將教學活動簡單理解成為完成任務的付出，加之高校一定程度上沒有能充分貫徹大學教育的理念，即通過師生之間的交互對大學生人格的養成造成良性的影響，因而在近幾年的高校中出現了不少性侵、自殺等惡性校園事件。實際上，正是在教學活動與科研過程中忽視了該方面，造成畢業生以工具理性至上的方式來理解和解決問題，在工作的過程中以完成任務和獲取利益作為唯一目的，相反人與人之間的交流成本的提升和造成的不合理博弈卻造成了實際效率的下降，這正是中等收入陷阱在高等教育領域的體現之一。

大學教師作為研究的主體，不僅僅需要有精湛的專業技能，教師的學術道德水平及其行為更是影響學生今后人格定型的重要因素。學術研究強調目的走向，方法的準確性和科學性，本來存在其合理之處，但將工具理性奉為圭臬，將研究作為唯一目的去實現，為獲取科研經費為目的行為實際上造成了對人才培養質量的侵蝕，動用權力來獲取學術上的便利則是不合理的違背學術道德和破壞科研生態的行為。

“中等收入陷阱”的提出實際上是對工具理性的又一次反思，大學教師在其科研工作過程中理應實事求是、善于反思和挑戰既有的研究理論和成果，同時尊重同行的研究成果與合理的科研競爭行為，其角色應向過去崇尚工具理性的傳授知識和科研工作者向充滿“人性”的啟蒙者轉變，促進學生敢于鉆研的素養和反思能力的提升。

（二）大學教師作為學術人的角色轉變

解決“中等收入陷阱”要求高校提高向社會相關行業輸送高質量的應用型、技術性和復合型人才的比重。相應的應當合理布局高校內部的專業結構和加強師資隊伍的整合，并且對社會的行業走向有一定的前瞻性，才能引導社會經濟發展的走向。

因此大學教師作為高校科研的主要力量，應當主動調整個人的研究方向與學院科研團隊的科研領域相一致，才能夠提升研究領域科研水平和力量，打造高等教育科研的“高原”;同時應該“求同存異”，教師應該在其科研的相關領域中尋找符合自己研究興趣的研究方向，而不需要強求教師研究內容的一致性，如此容易造成科研同質化的現象，不利于科研資源和合理利用，也不利于科研水平的深化和發展。在尊重研究者個人興趣的基礎上容易提升大學教師的科研動機，能夠有效的培養適應于當前社會的科研“高峰”。

同時具備有廣度和深度的科研團隊，對于培養社會相關行業領域應用型和復合型人才意義重大，尤其對于解決目前結構性事業所造成的高等學校畢業生就業難大有裨益。在中等收入陷阱背景下，勞動力市場已經存在大量富余勞動力，主要的問題是結構性失業導致的社會問題，高校集中科研隊伍和教師資源有利于提高高校畢業生的視野廣度，增強社會中的適應能力和自我學習的意識，是解決當前結構性失業現象的關鍵所在。同時，合作研究的科研團隊能夠提升未來行業走勢的預見性。

（三）大學教師作為信念傳承者的角色轉變

解決“中等收入陷阱”帶來的一系列社會問題，是高校層面應盡的社會責任，也是一個國家層面上不容忽視的關鍵轉折，其中既有高等教育在歷史長河中需要秉持的信念，也有一個民族所賦予的歷史使命。隨著高等教育的改革和發展，高等教育的職能將日益豐富，繼承高等教育理念和弘揚民族文化將成為高等教育在新階段中的職能，高校教師應當提高學生的民族自信心，增強自身和學生的社會責任感和使命感。

首先要提高教師的社會責任感，要引導教師找準個人定位。只有找準了定位，明白了自我與社會的關系，教師群體才能意識到社會的責任。高校教師群體要時刻關注社會問題，善于將自身科研目標、課程內容與當前的社會問題結合起來，這是個體逐漸養成的自覺，而非外界強迫所產生。高校本身具備服務社會的職能，面對目前高等教育新常態和中等收入陷阱這雙重背景，教師群體在此過程中應明確自身的使命感，多參與相關社會問題的討論，探討如何結合自身學科的特點來提高學生的科學素養和應用能力，如何將學科的走向和行業走向相結合。

其次，做好科研規劃，時刻關注學科動態。在跨越中等收入陷阱的問題上需要發揮大學對社會的引領作用，在科研工作上要加強反思和總結，做到科學性和預見性的統一。

最后，大學教師是社會人力資本和文化資本的根本載體。過去在高校的人才培養上，注重發揮高校教師對于高校畢業生人力資本提升的作用，高校畢業生僅看作是能夠形成物質再生產的資源，但實際上，教育特別是高等教育的本科教育領域，除了傳遞所需要掌握的必要技能以及獲取社會認可的文憑證書之外，更多的應該是“文化資本”。對于“文化資本”不同的社會學家有多重解釋，但基本上均認為不能夠理解為“人力資本”，如伊凡塞冷伊在理解“人力資本”在教育領域中的作用時，認為“受教育程度高的人知識可能同時擁有不同的兩個方面：一方面可以認識為人力資本，另一方面可以認識為文化資本。人力資本指的是稀缺的和經濟上的有用技能的擁有，而文化資本則是行使象征性把握，生產理論知識，并因而參與到批判對話的文化中”。對于本科層次的教育來說，在強調大學生的應用技能尤為重要，但我認為一個進取向上的態度和理解社會的思維更加有意義。一方面，能夠看到經濟下行壓力下的短暫性，對于社會保持著一個樂觀而不是責任感的態度;另一方面，公民的思維決定了一個國家未來的命運，能夠推動社會變革，增強對社會事務的參與程度。高校教師帶給學生的不再是過去那樣滿足于畢業之后送入社會，那么教師自身的素養以及精神境界、思維方式的轉變就顯得尤為重要，教師應該擁有一個較高的政治視野和更深的民族情懷。

（四）大學教師向具有國際視野的角色轉變

大學組織的理想狀態應當是以知識的再生產和創新知識為使命，既區別于以權力為基礎的強調以民意基礎構建的公權力合法配置，又不同于以盈利目標為基礎的企業管理模式。過去我國的大學基于政府和企業的內外部制度衍生出了“大學管理”，但實際上無法滿足大學內部學術生態的需求，大學依然與國家事業單位的身份相重疊。大學的發展要基于其學術自主性進行制度設計，構建能夠有自由空間思考和平等交往的學術共同體。

“中等收入陷阱”說明社會上傳統陳舊的知識已經無法滿足行業領域用人單位的需求，教師提供給學生的信息與技術應該得到更新與改進，過去曾經合理有效的方法在如今需要重新的審視和創新。過去以分科為劃分標準的學術論壇也逐漸發生變化，出現了跨專業、跨越國界的趨勢。因此，具有國際視野對于一個大學教師的生涯規劃來說相當重要。一個良性的大學共同體應當超越大學的圍墻甚至是國界，既有交流學習，又有批判反思，甚至學術界的爭鳴，那么共同體尚具有活力，教師能通過經常的國際同領域內的交流，在“知識群落”里可以了解領域內的最新科研成果后進行溝通和交流來尋找問題的共通性，在不斷研究性學習中帶給學生新知識的輸送至社會關鍵領域;另一方面，科學的主體是人，在共同體中能夠提升個人的影響力，互相協同研究過程中獲得同行的認同感，將大大激發個人參與知識創新的動機并提升技術水平。

三、中等收入陷阱教師角色轉型策略

（一）個人層面

在中等收入陷阱的背景下，教師作為教育改革中的關鍵人物，其個人角色的轉變對推動高等學校畢業生質量的提升和跨越中等收入陷阱起到至關重要的作用。特別是在高等教育新常態下，知識亟需更新和交流，大學教師作為奮戰在科研工作第一線的關鍵性角色，是知識創生與傳播最新研究成果的主要群體，教師應該主動轉變自身的教育理念，適應當前的環境，用更加開放、包容、多元的心態去參與國際性的領域交流和會議，并結合當前國內形勢思考領域內科研存在的根本問題和尋找解決問題的主要路徑。

在課程設置和培養方法上，積極探索優化課程設置的方式，在培養學生時采用的方法手段方面，不僅要注重學生基礎素質和綜合素質的培養，更要在其二者的基礎上突出特色素質的培養，為此要開發特色性的教學資源，形成特色教育環境;制約高等院校特色專業建設的重要因素是教師整體素質的欠缺，可以通過制定、完善師資隊伍建設規劃，采取有效措施，來提高教師隊伍的整體素質，打造教學和科研綜合水平高、結構合理、素質優化的特色專業教師隊伍。

（二）制度層面

制度建設是規范行為、引導學術良性發展的必經之路。一方面完善高校學術規范對學術腐敗、學術不端行為進行懲治，為構建學術共同體提供制度性的保障;另一方面，加強制度對學術成果保護、提高對科學進步獎勵將有利于科技成果的落地，激發青年科技工作者的科研動機。

大學內的制度是激發大學教師知識創生的主要動力，需要完善大學章程和強調大學學術的自主性，促進大學內部學術共同體的形成并增強大學教師對共同體的認同感。學術共同體的形成基于一個科學、公正的制度環境，在學術領域內，基于環境和條件的保健因素對于激發學術工作者們的科研熱情要甚于激勵的因素，因為學術領域內學者更在意同行對于自己科研成果的互動與思想沖突，所以構建規范化的制度環境能夠保證科研工作者的創新意識。首先，為構建學術共同體需要強化共同的準入規范，形成必要的學術精神和良知，要有起碼的自律與自覺。其次，要強化共同體在學術上的評獎體系與基金體系，保證學術發揮應有的社會效應。最后，要有淘汰機制，對于不符合共同體道德行為規范的學術工作者應被淘汰出局，保證共同體應有的公正和有序。

加強相互制衡的教育權力體系，能夠彌補教育管理制度的漏洞，防止學術不端和學術腐敗現象的頻頻發生。由于缺乏教育管理體系權力的相互制衡與監督體系，“官本位”的思想較為嚴重，權力一方面能夠保護學術不受到資本市場的侵害，但不正當使用權力，不對權力進行約束，就有可能對學術生態造成嚴重的破壞。教育領域的管理者是人，人有局限性和對權力擴大化的可能性，因此有必要在教育領域內加強權力的分立，形成決策權、執行權力以及監督權相互分化和監督的局面。提高校內教師委員會和學生組織對權力行使監督的比重，并邀請教育專家保證校內決策的合理性與科學性，加強高校內部治理體系的建設。

（三）信息渠道方面

知識網絡化的進程正進一步推動著知識邊界的進一步拓展，甚至有顛覆傳統知識概念的傾向，伴隨著人工智能在教育領域的推廣應用，若依然保持對傳統人力資本概念中“工具人”的認識則顯得不合時宜，應當審視包括教師在內的高等教育個體與數據技術之間的關系，以及重新定位高等教育中人的概念。一方面，隨著信息搜索和存儲和搜索功能的升級迭代，高等教育傳統的教學組織模式也面臨著挑戰。傳統的高校教學模式以課堂教學及講座為主，在形式上呈現單向度的特點，而就目前的中等收入陷阱背景而言，單一的教學模式在事實上已不能滿足學生對知識的渴求。改變原有至上而下的固定模式，以項目方式加強學生在合作學習來建構高校知識網絡化的氛圍，需要教師在課程設計和教學內容等細節之處加以反思和創新。另外，信息渠道的多樣化強調個人深度思考能力。過去教學活動多以經驗的習得為主，信息指數級增長帶來的知識的網絡化正在解構這種以熟練掌握知識來培養行業“工具”的模式，洞察教育本身的痼疾，培養學生批判思維，是教會他們在后真相社會中去偽存真、明辨是非，進行社會問題討論的則顯得尤為關鍵，因此大學教師更應注重對于網絡信息篩選、自我理性批判能力等信息處理能力的培養。

參考文獻：

[1]薛曉源，曹榮湘.全球化與文化資本[M].北京：社會科學文獻出版社，2005：551-552.

[2]張光輝.高教新常態下大學教師職業的發展路徑[J].中國成人教育，2017（14）：147-149.

[3]謝秋燕.經濟新常態下高等教育的發展探析[J].西部素質教育，2017，3（10）：106.

[4]梁光明.研究高等教育對新常態的適應性[J].當代教育實踐與教學研究，2017（06）：105.

[5]江新華.大學學術道德失范的制度分析[D].華中科技大學，2004.

[6]化卉.學術腐敗事件報道中的高校教師形象——學術腐敗事件導致的高校教師負面媒介形象分析[D].云南大學，2016.

[7]皮埃爾·布迪厄.文化資本和社會煉金術[M].包亞明，譯.上海：上海人民出版社，1997：192-193.

[8]柳翔浩.跨越中等收入陷阱國家（地區）的教育發展經驗及啟示[J].清華大學教育研究，2017，38（04）：34-39.

[9]薛新龍，李立國.跨越中等收入陷阱需要什么樣的高等教育體系——基于因子分析法的實證研究[J].國家教育行政學院學報，2017（12）：65-71.

[10]馬盼盼.從教育角度試析巴西落入“中等收入陷阱”的原因[J].經貿實踐，2017（16）：148.

[11]趙德武.高等教育新常態與教育改革創新[N].光明日報，2015-01-06.

[12]陳先哲.新常態下我國高等教育面臨雙重轉型[J].中國社會科學報，2015（3）.