面向安徽區域發展需要的經管類應用型人才培養模式研究

張崢嶸

摘? 要：應用型本科院校必須面向區域經濟發展的需要，改革人才培養模式。安徽省經管類應用型人才需求一直保持平穩增長態勢，用人單位更關注學生人際交往與溝通能力、團隊協作能力、實踐動手能力、創新能力、心理調節能力。經管類應用型人才培養模式存在的主要問題包括：課程設置不合理、實踐教學效果不佳、企業合作機制不完善。建議重構以應用能力為核心的模塊化課程體系，改進實踐教學方式方法，推進產教深度融合，營造校企協同育人環境。

關鍵詞：區域發展;應用型人才;實踐教學

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）05-0151-03

Abstract： Applied undergraduate colleges must reform the talent training model in response to the needs of regional economic development. The demand for applied talents in Anhui Province has maintained a steady growth trend. Employers pay more attention to students' interpersonal communication and communication skills， teamwork ability， practical ability， innovation ability and psychological adjustment ability. The main problems in the training model of applied talents include： unreasonable curriculum， poor practice teaching， and imperfect corporate cooperation mechanism. It is suggested to reconstruct the modular curriculum system with application ability as the core， improve the practice teaching methods， promote the deep integration of production and education， and create a school-enterprise collaborative education environment.

Keywords： regional development; applied talents; practice teaching

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出，高等教育要適應國家和區域經濟社會發展的需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。[1]這一思想為地方應用型本科院校的發展指明了方向。找準定位，走特色發展之路是應用型本科院校在發展機遇期面臨的首要問題。依托地方、強化應用、面向區域社會需要，以服務和貢獻求得發展新空間將是應用型本科院校的改革發展之路。在此背景下，對應用型本科教育人才的培養提供了機遇與挑戰。必須面向區域經濟發展的需要，增強主動服務地方經濟社會發展的意識和能力，創新人才培養模式，才能更好地服務于地方經濟增長方式的轉變，服務于區域經濟結構的調整，在地方技術創新體系中發揮基礎和支撐作用。

一、安徽區域經濟發展對經管類應用型人才的需求

為了解安徽省企業對經管類應用型人才的具體要求，課題組走訪了大量當地企業，并在安徽省人才市場選取40家招聘經管類職位的安徽企業，研究其招聘條件。調查結果如下：

（一）對經管類應用型人才的需求趨勢

當前我國區域經濟的發展大多步入產業結構轉型、核心技術創新以及綜合競爭力的提升階段，對于應用型人才也提出了新的要求。以安徽省為例，“十二五”期間重點打造了戰略性新興產業、先進制造業、能源、原材料、優質農產品加工、文化、旅游、現代物流等八大產業，地區生產總值突破20000億元，人均生產總值接近6000美元，財政收入突破4000億元，新興工業大省地位基本確立。“十三五”規劃將繼續優化產業結構，提升質量效益，擴大經濟總量。[2]其中，合（肥）蕪（湖）蚌（埠）試驗區和皖江示范區將是人才需求量最大的區域，在產業分布方面，戰略性新興產業對于人才的要求最為緊缺。經管類人才需求一直保持平穩增長態勢。

（二）企業關注的畢業生重要能力

根據企業反饋，除了專業知識與能力以外，普遍重視的是以下幾種能力，排首位的是人際交往與溝通能力，大多經管類崗位都要與顧客或者合作伙伴等打交道，人際交往與溝通能力的高低直接影響工作效果，因此很多企業都把這一能力列為招聘人才必備的條件。團隊協作能力也是企業比較看重的能力，企業認為很多業務的開展越來越以團隊的方式完成，個人的能力畢竟有限，需要合作才能完成較為復雜的業務。因此，能否融入團體也是對大學生的重要要求。其他重要的能力居前列的依次還有實踐動手能力、創新能力、心理調節能力。隨著新生代員工陸續進入工作崗位，企業發現很多新員工抗挫能力較差，容易情緒低落甚至動輒主動辭職，因此心理調節能力的重要性也日益凸顯。

（三）企業關注的畢業生履歷條件

除了理論課學習成績，企業在考察學生履歷資料時，最為看重的是學生實踐實習成績，其次是有相關工作實習經驗，再就是擁有各種資格證書和專業競賽獲獎證書，有學生干部經歷也會優先考慮。這給經管類專業的學生培養提出了很現實的要求，學校應通過多種渠道提供與專業相關的各種實踐和實習機會，使學生在校期間積累相關職業的工作或實習經驗，以便就業具備更強的競爭優勢。

二、經管類應用型人才培養模式存在的問題

在新形勢下應用型本科院校已經開始普遍重視和強化區域服務功能，但在人才培養模式上還存在諸多問題，人才培養模式與區域人才需求聯系不夠緊密，許多應用型高校的人才培養模式仍沿用傳統的、大眾型的人才培養思路，缺乏人才培養與區域發展的互動， 缺乏有特色的人才培養模式。具體表現在三個方面：

（一）課程設置不合理

調查發現，很多經管類專業在課程內容及結構方面設計不合理。首先，同一專業幾門課程在內容上常有相互交叉重復的現象，但由于授課教師不同，造成知識點重復講解、課時浪費;其次，課程設置缺乏與產業創新所產生的新崗位的聯系，尤其隨著網絡經濟的發展，涌現出許多新的行業新的崗位，對人才培養提出新的知識和能力要求，而現有的專業課程設置未能及時調整，導致很多崗位缺乏對口的人才供應;第三，課程設置缺乏專業特色。很多學校相同專業課程設置基本相同，專業核心課程也未能體現專業特色，造成人才培養雷同，不能很好地與區域經濟發展需求對接。[3]

（二）實踐教學效果不佳

從各校本科人才培養方案可以看到，近年來經管類專業實踐課時比重雖有所調整，但還是偏少，實踐課程應修學分在總學分的占比一般不超過百分之三十，有的只有百分之十幾。而且現有的實踐教學內容應用性不強。經管類實踐教學目前主要以案例教學、情景模擬、模擬軟件操作等傳統的實踐教學方式為主，停留在認識了解的層面，解決實際問題的訓練不多。企業實訓也以參觀學習等形式為主，學生缺乏深入業務第一線的機會。[4]

即使是已經開設的實踐課，也因為過程缺乏監控、考核不夠嚴格而流于形式。例如實踐課所包括的課程實習部分，即室外課，考核方式通常是要求學生上交一篇課程小論文，并沒有真正參加課外實踐活動。還有期中實習和畢業實習，最后要求學生出具實習單位蓋章的實習證明。由于缺乏大量穩定的實習基地，很多學生自由實習，實習地點較為分散，學校沒有足夠的條件嚴格進行過程檢查，實習效果很難保障，甚至部分學生可以開具假的實習證明，真偽難辨。實踐環節的缺失使得培養學生的應用能力無法落到實處。

（三）校企合作機制不完善

校企合作是培養學生應用能力的重要途徑，同時，也是學校里了解用人需求服務地方經濟的重要方式。很多地方本科院校經管類專業與地方企業都簽訂了合作協議，建立了校外實踐基地，但是缺乏長效合作交流機制，僅在每年畢業實習的時候聯絡。主要原因一方面在于學校對實踐教學不夠重視，沒有積極主動管理校外實踐基地，充分發揮基地的作用;另一方面則是企業也缺乏合作的動力，沒有建立利益驅動的共贏模式，合作企業經常把接納學生實習作為負擔，不愿意進一步深入合作，合作的數量和質量都沒有穩定保障，產學研聯合培養人才的效果不理想。

三、經管類應用型人才培養模式改革思路

（一）重構以應用能力為核心的模塊化課程體系

根據以知識為基礎，以能力為核心，知識、能力、素質協調發展的人才培養方針，我校圍繞應用能力的培養，構建了能力導向的模塊化課程體系，改變“知識輸入導向”為“知識輸出導向”，開展模塊化課程改革。首先根據定位的專業崗位群，確定專業能力，再細化成相應的能力要素，重新梳理原來以學科導向建立的課程體系，優化和整合教學內容，制定以能力培養為核心的不同模塊，同時跟蹤專業發展，對接地方經濟，保持模塊和模塊內容的開放性和先進性。

（二）改進實踐教學的方式方法

應該提高實踐課程比重，我校已將實踐課學分提高到至少占總學分百分之三十以上，有的甚至達到百分之四十。另外，實踐課的時間安排和方式上也可以更加靈活。

1. 增加企業集中實習時間

可以靈活安排專業理論課程的學習進程，讓學生有更多的時間進入企業進行實踐鍛煉。可以考慮在大二、大三的兩個學年中，集中時間上完理論課，每年抽出一至兩個月安排學生進行企業實習，由學校和企業雙導師指導，這樣既可以將理論應用于企業實踐，還可以將實習中遇到的問題帶回課堂討論解決，增進了理論知識的理解也提高了學生的應用能力。

2. 課程論文、畢業論文真題真做

室外課程任務可以多設計專門的實踐專題，包括企業專題調研、地方經濟調查，深入了解安徽各地經濟發展現狀。在這一過程中既培養鍛煉了學生克服困難自己解決問題的實踐能力，也讓學生充分了解安徽經濟發展對人才的需求方向和要求。可以使學生學習目標更加明確。畢業論文選題要求來源于企業實際問題，學生在實驗、實習、社會調查等實踐中完成。目前，我校經管類學生畢業論文選題源于企業真實項目“真題真做”率達到50%以上。

3. 將第二課堂納入培養方案

第二課堂是提升學生應用能力的重要渠道之一。我校自2005年將第二課堂納入人才培養方案，各本科專業人才培養方案必須含有第二課堂12至16學分。學生可通過學科競賽、參加教師科研項目、學術講座、創新創業訓練、創業培訓、創業實戰等項目獲得相應學分。面向全體學生，用小學分撬動大學習量，通過第二課堂的改革，引導學生主動鍛煉實踐能力。

（三）推進產教深度融合，營造校企協同育人環境

深化產教融合，利用企業資源，是培養應用能力的重要途徑。作為安徽省重點建設的地方應用型高水平大學，我校有著豐富的校企合作資源，學校利用優勢資源，通過產教深度融合，引入企業真實項目，開展項目驅動教學，培養學生解決實際問題能力，養成學生商業思維、市場思維，提升學生應用能力。

1. 拓寬校企合作的范圍

很多應用型本科院校在校企合作上傾向于與大型知名企業合作，不重視與中小企業的合作。但本地大中型企業數量可能有限，導致可選擇的企業較少。可以考慮同本地中小企業合作，中小企業人才相對匱乏，更愿意利用高校資源，校企雙方易達成共贏。可以建立涉及多行業類型多樣化的校企合作基地，更好地滿足學生實踐的要求。另外，建立校內資源共享平臺，實現校企合作的資源共享。很多高校實習基地資源僅限于本專業本系實習使用，基地作用沒有最大限度發揮出來，造成資源浪費。建議高校內部建立校企合作資源共享平臺，實現校企合作信息跨學科共享，借助理工科豐富的橫向科研、教研項目的合作資源來拓展經管類專業的校企合作范圍。[5]

2. 建立企業案例庫，開展模擬企業場景的實訓

一是案例教學進行改革，可以跟蹤地方企業，建立企業案例庫，引入企業經營管理者及專業人員對案例教學內容進行改革，學生在真實企業案例的學習中，提升發現問題、解決問題能力。二是開展模擬企業場景的實訓。校企導師結合實際，合作開發真實項目，要求學生完成一個真實的企業項目。通過數周甚至數月時間的實訓，完整地完成企業一個真實的項目和流程，校企導師聯合評定成績。

3. 鼓勵教師參與企業項目研究

鼓勵教師到企業掛職，參與解決行業企業實際問題的應用性研究項目，同時吸收學生參與研究，既為企業解決問題，提升自己的科研能力，又培養了學生解決復雜問題的能力。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].

中華人民共和國教育部網站，http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html，2010-7-29.

[2]安徽省人民政府關于印發安徽省國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要的通知[EB/OL].安徽省人民政府網站，http：//xxgk.ah.gov.cn/UserData/DocHtml/731/2016/5/6/752749414924.html，2016-4-5.

[3]張德化，國海.地方應用型本科院校服務區域經濟能力提升路徑探究[J].安徽科技學院學報，2015（5）：75-79.

[4]黃寬勇.新建地方本科院校經管類專業服務地方經濟的實踐教學模式研究[J].百色學院學報，2016（11）：131-134.

[5]朱靜.經管類跨專業綜合實訓平臺建設探索[J].實驗技術與管理，2017（7）：196-197.