基于分組討論式教學(xué)法的高中物理習(xí)題教學(xué)分析

任朝歸

[摘 要：素質(zhì)教育理念實(shí)施的進(jìn)程中，對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，本身學(xué)習(xí)難度比較大，且邏輯性強(qiáng)，很多知識(shí)帶有一定的抽象性，不利于學(xué)生理解和應(yīng)用，通過(guò)引入分組討論式教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)和小組學(xué)生的交流，集思廣益，從而更容易提高解題效率，在互動(dòng)交流中集中精力，尋求更加有效的解題思路和方法，提升自主探究意識(shí)和創(chuàng)新思維。本文針對(duì)高中物理習(xí)題教學(xué)，探討了分組討論式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值以及具體的應(yīng)用方法，以期為廣大高中物理教師在這方面開(kāi)展研究提供一些參考或者幫助。

關(guān)鍵詞：分組討論式；教學(xué)法；高中物理；習(xí)題]

物理習(xí)題有很多比較復(fù)雜，且綜合性較強(qiáng)，通過(guò)引入分組討論式教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的思維意識(shí)，通過(guò)與師生、生生互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高團(tuán)隊(duì)合作水平，當(dāng)然分組討論式教學(xué)法的應(yīng)用也需要把握基本的原則，掌握相應(yīng)的技巧，才能不斷提高教學(xué)成效。加強(qiáng)分組討論式教學(xué)法在高中物理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用探究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、分組討論式教學(xué)法的基本內(nèi)涵與應(yīng)用意義分析

分組討論式教學(xué)法是指圍繞教學(xué)某一個(gè)案例或者試題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行互相交流，積極探索解題的方法和路徑，從而形成一致的意見(jiàn)或者答案，共同提高解題效率和質(zhì)量的一種教學(xué)模式。

通過(guò)引入分組討論式教學(xué)法，一方面可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度共同思考和研究問(wèn)題，集思廣益，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和互助的科學(xué)精神，學(xué)會(huì)從辯證的視角來(lái)辨析和思考問(wèn)題，并加以研究，提高綜合應(yīng)用能力，另一方面也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主探索意識(shí)，進(jìn)而在潛移默化中學(xué)到更多的知識(shí)，增進(jìn)感悟，提升核心素養(yǎng)。

二、高中物理習(xí)題教學(xué)中分組討論式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策

在高中物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分組的方式進(jìn)行討論，共同對(duì)題目進(jìn)行分析，并對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行分解，最終獲得解題答案，教師在整個(gè)過(guò)程中需要把握基本的原則，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。為了提高分組討論式教學(xué)的應(yīng)用成效，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究。

1.把握分組討論式教學(xué)法的應(yīng)用原則。分組討論式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)和物理習(xí)題教學(xué)進(jìn)行有效融合，把握適度的原則，根據(jù)不同的物理習(xí)題確定具體的教學(xué)模式，同時(shí)還要合理劃分小組，提高討論的有效性并給學(xué)生帶來(lái)更多的啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)層次較高和較低的學(xué)生都要高度關(guān)注，還要起到良好的引導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述自己的想法，給予題目深度的分析和全方位的探索，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生而言，也要通過(guò)氛圍的創(chuàng)設(shè)從而更好地參與討論活動(dòng)中，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)他人看問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，發(fā)揮好自己的作用，做好補(bǔ)充，共同完成習(xí)題的解答。比如在魯科版高中物理教材中有很多關(guān)于習(xí)題是關(guān)于電磁感應(yīng)方面的訓(xùn)練，主要是考察學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用情況，由于在題目的設(shè)計(jì)、習(xí)題的整體架構(gòu)以及考察的知識(shí)點(diǎn)等方面都具有較大的綜合性，涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多、比較雜，教師可以引入分組討論式教學(xué)法，劃分不同的小組。圍繞“磁流體發(fā)電機(jī)的工作原理”習(xí)題（如下圖），可以首先進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生和教師一起回顧所學(xué)習(xí)的相關(guān)原理、概念等知識(shí)點(diǎn)，這樣可以從復(fù)雜的習(xí)題情境中剝離出來(lái)，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從淺層次逐漸帶入深入思考的階段。教師可以說(shuō)：我們看到這樣的題目，應(yīng)當(dāng)首先想到什么呢？學(xué)生會(huì)回答，要從電磁感應(yīng)相關(guān)的原理入手來(lái)進(jìn)行思考，隨后教師可以進(jìn)行深度發(fā)問(wèn)，針對(duì)題目設(shè)計(jì)的四個(gè)答案：①A板帶正電；②有電流從b經(jīng)過(guò)電阻流向a；③金屬板A、B間的電場(chǎng)方向向下；④等離子體發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因是離子所受電場(chǎng)力大于所受洛倫茲力，然后讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)答案來(lái)進(jìn)行分析，在小組討論中，有的學(xué)生可能會(huì)直接用排除法，將不合適的答案直接排除，有的學(xué)生可以通過(guò)逐步推斷法，對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)械膶W(xué)生會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，這樣就可以共同通過(guò)討論，確定最終的答案，問(wèn)題迎刃而解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都可以有自己的觀點(diǎn)和想法，不同的學(xué)生的解題方法不一樣，看問(wèn)題的角度不一樣，通過(guò)互相發(fā)表自己的建議，然后不斷進(jìn)行補(bǔ)充，從而掌握更多的解題路徑。

2.循序推進(jìn)，教師發(fā)揮好引導(dǎo)的作用。在開(kāi)展高中物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)用分組討論式教學(xué)方法，教師要注意循序漸進(jìn)地引入相關(guān)的題目，不能直接將復(fù)雜的題目完全拋給學(xué)習(xí)小組，讓小組進(jìn)行討論，如果題目設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，小組討論耗費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)，往往會(huì)不利于控制教學(xué)進(jìn)度，甚至還會(huì)增加理解難度，降低參與的積極性。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生一起共同研究和分析習(xí)題的考察基本點(diǎn)，回顧相關(guān)的原理，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)不同的小組展開(kāi)討論。同時(shí)教師要密切觀察學(xué)生在討論中的不同表現(xiàn)，并根據(jù)討論的進(jìn)程對(duì)不合適的觀點(diǎn)進(jìn)行糾偏，對(duì)于好的做法和建議予以表?yè)P(yáng)和肯定。最后還要和學(xué)生一起共同回顧解題過(guò)程，引導(dǎo)各個(gè)小組發(fā)表自己的看法，尋找一題多解的解題方法。

總之，在高中物理教學(xué)中，有大量的習(xí)題可以供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，習(xí)題是圍繞新課標(biāo)要求，結(jié)合當(dāng)前的知識(shí)熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的，所以教師對(duì)習(xí)題教學(xué)非常重視，通過(guò)開(kāi)展習(xí)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用物理概念、原理等來(lái)解決具體的問(wèn)題，更好地檢查所學(xué)的效果，提升物理思維能力和主動(dòng)探究水平。

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