中學美術學科小課題研究的思考與探索

王薇

[摘 要：美術作為視覺傳達教育的教學課程，其本質是讓學生感悟到美的存在進而去創造美，特別是在中學階段的美術教育，更應該把如何激發中學生的創造力和想象力放到教學重心上來。傳統的教育方式太過于被動和壓抑，要讓學生通過自身的感官來體驗美和創造美，教師應該拋棄固定封閉且被動的教材內容，根據教材自身的功能與內容結合中學生的具體特點，采用合適的教學方法來開展美術學科的教學。

關鍵詞：中學；美術學科；小課題研究；思考與探索]

美術也稱造型藝術或視覺藝術。它是利用一定的物質材料，通過造型手段創造出具有一定空間和審美價值的視覺形象的藝術；是以一定的物質材料，塑造可視的平面或立體形象，以反映客觀世界和表達對客觀世界的感受的一種藝術形式，因此，美術又稱之為“造型藝術”和“空間藝術”。

中學生天真爛漫、活潑好動，富有想象力，但經歷淺、知識面窄。所以，在中學美術課堂教學中，教師要積極運用各種新穎的引課藝術創設與教材相適應的樂學氛圍，使學生在特定的情境中產生求知的欲望，積極參與學習、主動探究創造。還要創造生動、活潑、愉悅、高效的課堂學習氛圍，優化教學過程，提高教育、教學質量，促進美術教學向一個更科學、更先進的方向發展。

1中學美術學科小課題研究的意義

中學階段美術課不僅僅承擔著帶領中學生學習繪畫的技法，還承擔著帶領學生感悟體會國內外的豐富多彩的歷史文化，探索繪畫作品的歷史背景及相關社會現象，從而培養中學生的人文素養和美術素質。使得中學生可以通過繪畫的作品去探索歷史與文化的脈動，進行歷史文化的探索之旅，這不僅僅只是一堂簡單的繪畫課。

1.1美術學科小課題研究的作用

能夠提高中學美術老師的綜合素質：中學美術教師在進行課題研究的過程中，通過搜集相關的教學材料，在不斷的探索學習中能夠得到理論素養的提升，使得美術教師的綜合素質得到了全面的提高。

1.2能夠提升中學美術教師的成就感和凝聚力

美術教師通過小課題的研究來取得自我價值的實現，獲得職業上的認同和成就感。通過齊心協力解決美術教學中存在的問題，促使美術教師團體形成緊密的專業共同體，使得教師們的凝聚力得到了增強。

2目前中學美術學科教學出現的問題

2.1中學美術課不僅僅是手工課

在中學階段，美術課經常被簡單的視為手工課。一般的手工課只需要讓學生完成課程制定的繪畫作品即可，僅僅需要進行簡單的模仿，并不需要學生進行思考。但是美術課上的動手環節是為了讓學生感悟情感、獲得創造力和成就感，進而把自己的體驗和感悟運用到現實生活中來。

2.2中學美術老師教學的問題

許多中學美術老師對美術學科課題的研究還僅僅停留在比較淺顯的層次，并沒有對零散的經驗進行整理，沒能建立起完整的體系，部分教師雖然在實驗教學中改變了傳統的美術教學方式，但沒有充分體現出學生在課堂上的主體地位。另外，學校并沒有給美術教師提供相關理論培訓和經驗推廣的平臺。中學美術教師沒有足夠的教學理論的支持，缺乏歸納總結的能力，從而使得美術學科小課題研究的探索過于淺顯，深度和廣度也不夠，難以提升實驗教學過程中的經驗。

3解決中學美術學科小課題研究問題的對策

一線的美術老師擁有豐富的課堂教學經驗，通過與中學生的接觸，便于其新理念、新方法的實施。美術教師可以在多個班級運用不同的探究方法進行教學的嘗試和對比，從而提高教學研究的效率。另外，中學領導管理層也要給予美術教師足夠的權利和教學時間。

3.1以學生為本

中學生既是美術教育的對象，也是參與美術教育的主體。美術課程標準的制定與教材的選擇要以學生的發展為核心出發點，要在美術課堂里提升學生的學習積極性，才能使美術課程的理念和知識滲透到中學生的身心發展中去。

問題的設置。在進行以學生為本的教學過程中，首先美術教師在設置課堂問題時既要靠近學生的已有知識方位，又要盡可能的貼近學生的生活，然后要適當的提醒中學生如何回答問題，特別是涉及到專業美術知識的問題上的時候。其次，美術教師要以學生為本，對學生的回答做出適當的評價。

3.2突破課堂的傳統思維定勢

美術課堂教學的流程由教師所決定。美術教師在上課之前就形成了對課堂成果和效果的預期，這無疑會將學生的思維往教師的思維上引導。以學生為中心，就是要以學生為出發點，將其由被動的接受知識轉換為主動的發現和探索知識。這就要求教師要以包容的態度，將更多的課堂說話機會留給中學生，要改變不停的給學生講解的習慣，等待學生完成從疑惑到討論再到探索的過程，從而還原課堂的本質。

搭建課題研究的框架。美術教師要基于需要解決的問題及其關鍵部分，做出系統的策劃和設計。要在進行課堂教學之前做好前期準備規劃工作，例如如何公平的對學生進行分組，中學生喜歡什么和會接受什么、如果設計獎勵內容和如何獎勵、制作各種問題評價的表格及其獎

3.3嚴謹的課堂規范是教學的基礎

在進行教學的過程中也要注意中學生的行為準則。在教學中倡導自由、開發的課堂來進行學習，但并不是說要忽略對中學生的約束，要為課堂教學制定相應的規范以有效輔助探究學習活動的有序展開。這種教學方法不僅僅只是一種教學方式，也是打好學生養成終生學習的習慣的基礎，良好的探究學習的行為規范還有助于學生的學習和生活具有條理邏輯性。

4結語

藝術貴在創新，在美術教育過程中培養學生的創新能力有著十分重大的現實意義。首先是作業展示，既要展示畫面很完美的作品，又要展示某一方面處理得比較好的作品，更要展示有個性的作品。其次是評價。教師應與學生一起欣賞與眾不同、頗有新意的作品。對于能超越自我、略有新意的作品給予及時的肯定。正是在創新精神的引導下，學生會變得樂于創新、敢于創新，創新能力才能不斷提高。

參考文獻

[1]楊明全.革新的課程實踐者——教師參與課程變革研究[M].上海：上海科技教育出版社，2012.

[2]羅煒.義務教育藝術課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.