愛與包容

李勛

摘要：幼兒園剛開學，經常可以看到這種情況：有些幼兒當他被父母抱進幼兒園時剛剛還笑容滿面一下便變了臉，拉著父母往外走不愿呆在幼兒園。有些當家長長踏進教室門時幼兒便緊摟家長的頭頸又哭又鬧，死活不肯進門。這些幼兒在幼兒園表現飲食減少、睡眠不安、情緒不穩、少言寡語甚至是拒絕進食。如此現象，一般至少要持續幾周，有些甚至長達數月之久。這種情況，在心理學上叫作“入園分離性焦慮”。消除幼兒分離焦慮，有助于幼兒愉快地參加幼兒園組織的各種活動，有助于幼兒與教師及同伴建立良好的關系，有助于幼兒身心健康。幼兒入園時，家長也同樣產生焦慮，解決好幼兒分離焦慮有助于緩解家長的焦慮不安，便于家長安心工作。我們對本院幼兒做了案例研究。

關鍵詞：入園適應??幼兒焦慮??家校共贏

“入園適應”這個課題每個幼兒園都在做，也都迫切地想做好它，有的幼兒園也取得了一定的成效。但隨著“托幼一體化”進程的加大，早期教育的年齡逐漸下移，新入園的孩子年齡越來越小，由于年幼的孩子身心更為嬌弱，無論是心理上還是軀體上的變化都將給他們帶來不小的沖擊，諸如：哭鬧、“黑色星期一”、生病、夢魘等現象隨之而來。我園致力于嬰幼兒的早期教育研究，根據嬰幼兒的年齡特點，梯度分解嬰幼兒入園的分離焦慮，形成系列的分層活動，讓年幼＼孩子順利地度過了入園的難關，減輕了教師、孩子、家長的負擔。

背景分析：每年九月初，幼兒園里常常可以看到這樣的情景：室內孩子哭聲一片，室外家長焦躁不安，老師焦頭爛額。所有空班的老師都集中在新的托班教室中，應付孩子的哭鬧，偶爾出來還要對家長進行安慰。入園初期成了孩子、家長、老師的一大難關。

有些孩子入園以后，由于情緒持續不好，影響食欲，精神更處于低迷狀態，進而影響身體某些系統的正常功，能造成免疫力下降。再加上嬰幼兒孩子年齡小，抵抗力弱，本身就容易生病，在這期間，更容易發生感冒、扁桃體發炎等癥狀。還有些孩子到陌生環境會產生恐懼感，像要吃飯、喝水或小便時不敢告訴老師，這也有可能導致孩子生病。另外，嬰幼兒入園期間還不習慣離開家人過集體生活，心情惡劣會再加上嬰幼兒免疫系統本來就沒有發育完善，幼兒園的群體生活，易發生交叉感染，所以生病也是在所難免了。孩子從家庭跨入幼兒園，是人生的一個起步階段，讓孩子順利的進入幼兒園是社會性發展的最關鍵的開端。

一、案例分析

案例一：小枕頭也想睡覺了

午睡時間到了，六六跟著大家進午睡室，可他就是不肯上床：“我不要睡覺！”

師：嗯，好，那你休息一下。寶寶不睡覺，小枕頭想睡覺了，你抱抱它吧！

六六于是抱著小枕頭坐在床邊，很快他打起瞌睡。

師：六六，小枕頭要睡覺了，把它放床上吧，你來陪陪它吧！

六六：我不要睡覺！我不蓋被子！（六六馬上又睜大眼睛）

師：對，你不睡覺，你躺在床上陪小枕頭！

六六躺在小枕頭旁邊，慢慢地閉上了眼睛。老師悄悄地給他蓋上了被子。

在這個階段，通常老師說：“寶寶，我們××”，他們馬上反抗：“我不！”，這時，如果老師創設一點游戲化的情境，他們這種反抗會削弱很多。比如，剛入園許多孩子沒有按時午睡的習慣，很多孩子即使很疲勞了，他也拚命嚷嚷：“我不要睡覺，我不要睡覺！”。這時，如果采取強制措施，會讓孩子增加焦慮情緒。而游戲化的方法則會讓孩子自然入睡。

案例中，孩子不是不想睡覺，而是他感覺睡覺沒有安全感。游戲中的小枕頭給了他一種暗示，六六逐漸放松心情，進入午睡狀態。孩子的生活當中還有許多這樣的例子，只要給他們游戲的情境，他們的生活馬上就會隨著發生變化，孩子會變得更乖巧。

案例二：“小貝牙”的故事

小敏是個可愛的小女孩，一天我到她的班里去，看到也的椅子背上貼著她小照片，我故意問她：“這是你的小椅子嗎？”

“是的，你看，我還有兩顆小貝牙呢！”

“嗯，是嗎？”

“你看，這里還有我呢！”?小敏把我拉到桌子前，又拉到床前……

“這個小姑娘有兩顆小貝牙，挺可愛的哦！”她得意的晃著腦袋自我夸耀，（她盜用了大人的話）讓人忍俊不禁大笑起來。

案例中孩子因為有自己的照片，她感覺自己是主人，炫耀著自己的“地盤”。孩子生活用品上貼著她的照片，讓她覺得有一種“我的地盤我做主”的感覺。在自己能掌握的環境之中，孩子的不安感覺隨之消失，從而建立自信，產生自豪感。

案例三：兒歌教育法兒

歌是深受孩子喜歡的一種可吟可唱的簡短詩歌，它的主體單一，內容淺顯、音樂節奏感強，同時它還具有形象具體、結構簡單、語言通俗易懂等特點為年幼孩子接納。借助兒歌這一深受幼兒喜愛的形式對孩子進行常規教育，使得常規教育取得事半功倍的效果。比如，對于孩子飯前便后洗手這件事，孩子們喜歡玩水，洗完手，孩子常常會出現把袖子、衣服洗濕。這時，運用《洗手歌》就會取得不一樣的效果。

搓搓搓，搓手心。搓搓搓，搓手背。換只手，再搓搓。甩三下，一二三！

孩子們邊念兒歌邊卷袖子，然后把小手放進水龍頭下，隨著兒歌的內容做著相應的動作，兒歌念完了，小手也洗干凈了，衣服、袖子也沒有濕。通過如此反復的練習，孩子慢慢養成了好的洗手習慣。這樣的兒歌在孩子生活中還有很多，有些甚至可以根據需要創編一些兒歌，讓孩子學習必要的常規。

二、研究實效

經過我們這一系列有計劃、有步驟、循序漸進的梯度適應活動，嬰幼兒的情緒、行為表現比以往的新生班級幼兒有著極其顯著的差異。在來園、游戲、進餐、午睡這幾方面，情緒不穩定的幼兒比率明顯比以往下降。以往一到兩個月的入園適應期，現在兩周左右孩子就基本適應，入園適應期大大縮短了。

在實踐中我們覺得，作為嬰幼兒教師與幼兒園教師還是存在一些差距，嬰幼兒教師除了要有母親般的情懷，更應具備嬰幼兒生理護理、心理呵護等方面的知識。同時，我們深深地感覺到嬰幼兒的教育應該以多種方式進行，家長對孩子的教養知識是渴求的，但目前還沒有專門的嬰幼兒教養培訓機構，家長想學也找不到地方。

我園從孩子入園適應角度嘗試對嬰幼兒及家長進行指導教育，也取得了一定的成效，但感覺自身的力量相當薄弱，許多方面心有余而力不足。早期教育如果象義務教育那樣，納入教育規劃，讓所有的家長都有機會參與培訓，學到科學育兒的知識與技能，早期教育與幼兒教育相互銜接，那么，嬰幼兒入園將不再困擾著孩子。

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