淺談數學課堂教學中的教學情境創設

郭靜

在數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合兒童發展需要的數學情境，是非常重要的工作，它有利于激發學生的學習動機，讓學生積極主動的發現問題，積極投入到到自主研究、合作的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值，變成了“空架子”。

一、由現實情境轉化為數學現實的幾種形式

（1）由情境過渡到數學。我們要注意到由現實情景過渡到數學問題也有它的局限性。這樣，學生就不善于從反面思考問題。因此，數學與現實情境必須在一定程度上進行分離。純數學的研究“在幫助學生學會逆運算來解決問題方面有明顯的效果”。而且，如果局限于特定的現實情境，那么就限制了學生對學會的數學知識進行知識的遷移，在初中階段，許多知識利用知識的遷移解決起來效果會更佳。

（2）由數學知識轉化為現實生活。數學教師應結合學生的生活經驗和已有的知識基礎，創設富有情感和挑戰性的現實情境，讓學生感到數學就在身邊。數學課堂教學應著力體現“小課堂，大社會”的理念，讓學生在生活情境中發現數學問題，運用所學數學知識解決實際問題，培養學生綜合運用知識靈活解決實際問題的能力，使學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，體會數學的內在價值。

（3）啟發式教學讓學生思考。“老師的提問應是值得學生思考的問題;問題情境的創設要基于學生的現有認知水平與最近的發展區;在基礎知識的學習上搭建平臺，引導對知識的后續研究;要及時捕捉學生與學生間的不同觀點，從思維的碰撞中引發思考;不同問題要給予不同的時間以保證學生能真正有效的思考。”

二、數學課堂教學中創設情境存在的問題

從課堂觀察發現，教師創設的教學情境，有些在促進學生數學學習方面起到了很好的作用，也有一些教學情境存在低效、無效甚至有負面影響的現象。

（1）刻求有趣，弄巧成拙。好的開頭是成功的一半，課題的引入是數學課堂教學的關鍵環節，也是教師花費心思最多，創設情境最多的地方。為了讓情境變得有趣，刻意地去做一些活動，嘩眾取寵式的情境能為學生帶來什么樣的收獲呢！在現在的不少課堂中存在著這樣的情境，長此以往，連學生都會疑問：我們到底在學什么？

（2）過分追求生活化、淡化數學。《數學課程標準》倡導學生在現實情境中體驗和理解數學。這樣能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。但凡事不能過，現在我們也應該注意防止一種傾向，即教師對數學本質的關注正在減少，數學課的“數學味”正變得越來越淡。如果把“生活味”和“數學味”看作是數學教學這道菜肴的兩種調料的話，過去“數學味”顯然放得太多，吃起來咸得發澀發苦，而現在我們加入了大量的“生活味”，沖淡了應有的數學味，使這道菜肴索然無味。

（3）套用情境，照本宣科。對于學生，不同年齡段的興趣和愛好是有一定區別的，切不可一視同仁。小學學生對童話故事、有趣的活動較為感興趣;初中的學生則側重于間接興趣的培養，讓他們明白數學的重要性，體會發現問題、分析問題、解決問題的樂趣較為重要。如果對待不一樣的學生采用一貫制的情境，試問這樣的情境又能起到什么樣的作用？情境創設的不切實際，學生學習的興趣還能保持多久？長此以往，情境教學還有何意義？

三、如何創設有效的數學情境

（1）以惑誘思，創設懸念。懸念設置于課頭，可激發學生求知欲望;設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下分解”的魅力。它是牽掛學生思維的線，青少年好動好奇又好勝。我們要抓住現在學生的心理特點來教學。

（2）制造沖突，創設質疑情境。孔子說過：“疑惑，思之始，學之始”。以富有挑戰性、探究性且處于學生認知結構最近發展區的問題為素材，可創造沖突型教學情境，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的憤悱狀態，引起認知沖突，從而激起學生的強烈的探究欲望和學習動機。

（3）創設生活情境，使學生“思”中探“趣”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。數學是人們生活勞動中必不可少的工具，生活是數學賴以生存和發展的源泉，數學教學也應該緊密結合學生生活實際，用學生非常熟悉的生活現象來創設情境，這樣可以讓學生感受到數學與生活的密切聯系，提高發現問題，分析問題、解決問題的能力。

總之，高質量的數學問題情境的創設，才能使學生從機械的接受學習中跳出來，自己參與到學生應當感受到數學學習樂趣的活動中來。讓學習的快樂成為學生成長的一段樂曲。讓在學習中培養出來的探究能力、發現問題的能力以及創造性解決問題的能力等成為學生成長的動力源泉，成為學生奮力振向高空的有力的翅膀。