淺談高中物理試卷的講評課

魏強

高中物理新課程的基本理念之一：“注重學生自主學習，提倡教學方式多樣化”。讓學生積極參與、樂于探究、勤于思考，幫助學生學習物理知識與技能，培養學生的科學探究能力。而這些要求的考核標準就是考試，這樣試卷講評課在整個高中物理教學階段就占有極其重要的地位。以下是我對試卷講評課的一點粗淺認識。

一、提高認識，重視試卷講評課

考試，具有反饋學生學習情況的真實信息資料的功能。平常的教學中，一方面可以通過作業評判查找出學生存在的共性問題，但作業并不能真實地把這一情況反映出來。所以大多時候教師都把考試作為一個檢查學生學習程度及掌握問題的尺度。即教師把試卷中出現的種種情況經過分析、研究后總結出學生在平時學習中存在的問題，然后通過精心設計講評課彌補平時教學中的不足。

二、試卷講評要快速評判、快速反饋

教育專家布魯姆認為，教師只有取得了對教學效果的“十分及時的反饋信息，才能對教學做出恰當的評價，并決定下一步的教學”。每次考完試后一個較短時間內，學生處在既興奮又緊張之中，特別想知道自己的答題情況。也特別想搞清自己疑惑不清的知識點，學生的這種心態是很正常的，也是一種積極向上的。此時，教師能夠利用學生的這種心理，趁熱打鐵，效果會取得良好的效果。建議要在考試完成后第一時間做大量的試卷研究、總結工作和備學生工作。

三、精心備課，典型例題，舉一反三

教師只有對考題及學生答卷所提供的信息進行統計，通過數據進行分析研究。才能準確暴露教學中的問題。

首先，要清楚試卷中包含了哪些知識點，難度系數，哪些題是難題和易錯題。然后對知識點、題型的得分情況進行統計，歸納錯誤類型，找出錯誤的原因，并定出糾正錯誤的對策。

典例.在粗糙水平地面上，放一個斜面體b，若物體a在斜面上勻速下滑，則（??）

A.b保持靜止，但是有相對水平地面向右的運動趨勢

B.b保持靜止，而且沒有相對水平地面的運動趨勢

C.b保持靜止，但是有相對水平地面向左的運動趨勢

D.條件不定，無法判斷

統計測試結果：

解析：選A的同學普遍認為a對b有斜向右的壓力，則b有向右運動的趨勢。而選C、D的同學主要是隨機選擇。產生錯誤的主要原因是學生還沒有正確認識相對運動趨勢產生的原因。應對策略，（1）明確知識：物體有沿接觸面方向的合外力（所討論的摩擦力除外）是物體產生相對運動趨勢的原因，相對運動趨勢方向與該合力的方向一致。（2）建立物理模型：靜止在粗糙水平面上的物體與水平面間沒有相對運動趨勢，則沒有摩擦力;當給物體施加一個水平方向的推（或拉）力時，物體即有沿該力方向的相對運動趨勢，必有靜摩擦力產生。

四、突出教學主體，適度拓展發散

首先，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自己的知識的過程。因此講評課要發揮學生的主體作用，避免教師一言堂和滿堂灌。要以指導促進思考。對較難的問題分層次設問，降低思維的起點;讓學生多思考，去發現，親體會。通過提問、討論、探究等方式促進學生主動思考、積極總結。只有充分調動學生的主觀能動性，積極參與課堂活動，一節課才能取得較好的效果。

其次，對試題要進行合理的發散拓展，有利于培養學生的創造性思維，進一步提高學生應用知識解決實際問題的能力。一般通過“一題多解”“一題多變”“多題歸一”等方法進行發散拓展。“一題多解”“一題多變”“多題歸一”能開闊學生的視野，拓寬學生的思路，使學生體會解決問題要從不同角度來思考，從而提高學生的發散思維能力。當然，拓展發散要有度，過度即會引起學生精神疲勞，興趣下降，反而收到不好的效果。

總之，評講是培養學生思維能力的一種途徑，評講課是提高物理教學質量的重要環節之一。“評講”不是一味地評錯糾錯，而是師生對教學效果的評析與交流，是平時課堂教學的總結和拓展，是教師根據學生的反饋信息調整自己教學方案和教學方法的起點。