專業思政在應用型高校課程體系建設中的思考

張雷

摘要：專業思政是近幾年探索的“大思政”協同育人體系的著力點之一，相對于其他高校而言，應用型高校的課程體系除具有一般的共性特征外，又同時具備指向明確的特殊性要求;當前如何把“專業思政”滲透到課程體系建設中，不斷拓展新時代高校思政工作的新思考、新路徑成為實施立德樹人、以本為本的新遵循。

關鍵詞：專業思政;應用型;課程體系;思考

2018年6月21日召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議指出：人才培養是大學的本質職能。要把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準，引導學生求真學問、練真本領;對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣，促進專業知識教育與思想政治教育相結合，傾心培養建設者和接班人。

一、當前應用型高校專業思政建設面臨的挑戰

2018年9月10日習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中強調，思想政治工作是學校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學校黨組織都必須緊緊抓在手上。按照教育部印發的“新時代高教40條”中要強化課程思政和專業思政，形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局的要求。由此，高校（特別是應用型高校）在探索自身專業發展、課程建設和人才培養途徑中的思想政治工作時，對創新要求不斷提高，加強“專業思政”建設也成為迫在眉睫的舉措。

應用型高校以培養學生較為扎實的實踐操作和理論聯系實際能力為目標，實現從技能性向技術性的合理轉化與提升;因此，要求應用型高校的專業建設發展、課程體系建設（包括思想政治教育教學）等都必須體現和服務應用型的目標定位。當前應用型高校專業思政面臨的共性問題主要有以下幾點。

一是思政創新實踐項目偏少。隨著新時代應用型本科格局的逐漸彰顯，學科專業建設快速進行，思政創新與實踐發展動力不足，與高等教育（包括職業教育）的發展要求不盡適應，立德樹人、協同育人推進力度還需進一步加大。

二是專業課結合思政教育、培養學生實踐創新能力不足。思政教師和管理人員中高學歷比例、具有校企實踐背景的比例尚不合理，不能滿足應用型高校實踐創新、課程改革、評價體系改革等需要，在推進“大思政”模式建設，挖掘協同育人資源整合，解決思政工作“短板”等問題上還有差距。

三是一部分專業課教師和思想政治教育管理人員的國際化視野不夠開闊。由于一定的歷史發展和一些現實困難等因素，應用型高校的國際化協同創新和專業思政工作在國內外交流訪學方面偏少，使得研究能力提升和思維創新發展均受到一定影響;加之大數據時代和“互聯網+”的不斷發展升級，使得這一方面來自各方的挑戰日益深化。

四是當下專業思政的評價體系尚不充分、不完善，急需通過構建科學、合理的評價指系，構建有效平臺。在充分尊重專業思政原創性、遵循思政教育教學的規律基礎上尋求最大化的統一性。由于一些歷史和現實因素，高校在某些功利化因素影響中弱化了對思政評價體系建設;因此，需要進行合理研判，分析規律變化，為專業思政建設的常態化發展創造條件。

二、專業思政對應用型高校課程體系建設的維度探索

馬克思在《世界模式論》一文中說到：“思維既要把相互聯系的要素聯合為一個統一體，同時也把意識的對象分解為他們的要素。沒有分析就沒有綜合。”因此，從探索的維度來講，作為應用型高校，應具有的特征為：“以區域或行業為主導、以專業為主線、以應用為主體、以教學為中心、以實踐為載體……”圍繞的主要工作內容是從區域性（地方性）的產教融合發展，到應用型（實踐性）的載體推進，結合當前大數據時代的“互聯網+”技術平臺，調整思想政治工作的“供給側”思維體系，在課程體系建設中有機、有效的融入思政元素，真正使教師和學生都有獲得感和價值體驗。

所以，把思政課程與專業教育實際相結合，開展具有專業特色的思政課教學，積極挖掘專業課程的思想政治教育因素，引導專業課教師實施“課程思政”，進一步喚醒專業課教師的育人意識，不斷提高育人能力，使學生教育管理與專業教育彼此適應，從而將“專業思政”拓展到學生教育管理領域，充分實施“立德樹人”，落實好“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人），切實做到“三進”和“三入”。

專業思政的頂層設計需要圍繞專業培養人才的目標方位，制定好人才培養方案，挖掘課程思政資源，優化課程授課內容，讓三全育人常態化，讓受教育者真心喜愛、終身受益。當前，以高校外部的行業（企業）、政府（社區機構）和高校內部的校管人員、教師、學生“五位一體”化的協同整合逐漸趨于常態化、結構化，帶來“大思政”創新機制的先決條件。基于專業教育開展思政課教學，積極開始對“專業思政”的探索，緊密聯系專業教育實際設計思政課教學。推動專業思政的縱深發展，需要不斷整合挖掘專業課程蘊含的“思政元素”，逐漸建立課程資源庫，成為課堂主渠道的有力支撐。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

我們應充分意識到，加強高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”本質要求出發，從國家意識形態戰略高度出發，不能就“思政課”談“思政課”建設，而應順應新時代、新思想、新理念要求，抓住專業建設與課程改革諸多重要環節，充分發揮好課堂主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，著力將立德樹人落實于課堂教學的主渠道之中，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，發揮所有課程育人功能，落實所有教師育人職責。應用型高校專業思想教育教學既要注重理論性、思考性，也要體現實效化、生活化，以增強吸引力和親和力;但同時還要防止片面迎合而弱化思政教育教學的政治性和原則性，謹防對思想政治教育親和力與吸引力本真意義的歪曲，“守好一段渠、種好責任田”，使各類專業課程與思政課同向同行。

三、新時代應用型高校專業思政構建的路徑思考

新時代應用型高校的發展競爭日趨激烈，要增強學校的“軟實力”，就應該實施“思政認同、專業優化”途徑，使“思政課程”“課程思政”“專業思政”三者相得益彰，不斷夯實實踐基礎，搭建有效平臺，為“專業思政”的全面實施與深化奠定基礎;以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，因此，還需要實施以下途徑。

一是師資隊伍的不斷優化組合。專業教師既是與大學生接觸最直接、對話最集中的教師群體之一，也是開展課程思政的主要力量，專業課程思政是課程思政系統中最為關鍵和最難解決的部分。由于專業課程的思想政治教育更貼近學生需求、更具有感染力、更能引起學生的獲得感，因而育人效果更凸顯。2018年高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業課教師。因此，要以同向同行為根本保障，采取有效手段和方式，不斷提高專業教師的課程思政能力，提升其設計能力和開展質量。

二是做好外部主體（學校外部的行業、企業和政府）和內部主體（學校內部的校管人員、教師和學生）的“五位元素”整合，最大限度發揮“供給側”能動效應，逐漸形成功能齊全的“智庫”體系。新時代面臨新機遇、同時帶來新挑戰，需要解決新矛盾，探索好專業思政的共創機理，從而研究創新路徑和模式機制，例如，“互聯網+思政元素”相融合的專業課程體系，逐步打造全覆蓋效應。

三是加大國際化合作與交流力度。對接應用型高校協同育人國際化發展軌道，尋求國內外合作發展機遇，有計劃地組織參與國內外高水平大學訪學交流活動，創造有利條件，實現協同創新發展。

四是推進校企合作，提升“產教研融合”。通過廣泛開展各方實踐、校企聯合攻關等項目，助力應用型人才“智庫”打造，促進“五位一體”人員實踐創新能力的有效提升，為專業凝練思政元素鋪墊平臺。落實以生為本，不斷滿足學生對高質量課程教育的合理需求——專業課教育對象是學生，學生專業能力提高和專業精神培養是課程教學主要目標。在專業思政中為學生引入“產學研”實踐課題等，利用暑期集中學生參與專業實習實訓，同時，支持鼓勵教師在教學中引入企業資源，在課程思政中邀請業界人士與學生交流互動，既豐富了學生的視野，也搭建了產學研合作平臺，形成“產教研融合”的有效機制，不斷推進從課程思政到專業思政的常態化、體系化，讓師生受益，實現“雙贏”乃至“多贏”。

五是完善評價體系建設。主要包括“五位一體”協同育人建設的整體規劃、培養方案、引入機制、獎懲機制、考核評價、管理方式，通過制度保障，使專業思政協同育人更加科學化、規范化。

四、結語

推行專業思政是放大高校育人功能，拓展高校育人途徑的重要渠道，在新時代的專業思政教學改革中不斷發揮作用，把握好專業思政建設方向和標準，不斷創新和探索，做好專業思政改革，更好的踐行立德樹人。