培養學生良好識字習慣 教給學生靈活識字方法

朱亞楠

【摘 要】課內聯動課外，激發低段學生識字興趣，提高課內識字效率，即教師利用課堂、課后引導學生多途徑認讀生字或多方法鞏固已學習生字的過程，使“漢字”常圍繞在學生身邊。

【關鍵詞】聯動;多途徑;多方法

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0223-02

對小學生而言，認讀漢字主要在課內課外兩個場合進行。課內認讀的特點是短期內識字量大，規范性高，能準確默寫或拼讀;課外認讀則具有范圍廣，途徑多，無窮盡的特點。就課內來說，自執“教部編版”二年級一學年來，最大的感觸就是新教材的識字量很大，幾乎每篇課文都有20個字要求只識不寫，10個字既識又寫。面對課文篇幅變長，內容變深，語文園地板塊變多，知識面變廣的諸多變化，課內漢字的認讀和書寫更成了亟待解決的首要問題。

在教學實踐過程中，筆者總結出以下幾種，可以讓低段識字真正發生的方法。

一、多途徑認讀課外生字

一磚一瓦的契合讓我們看到了高聳入云的摩天大廈;一花一草的繁茂讓我們欣賞到生機勃勃的美麗自然;一字一詞的聚少成多也讓我們見識到談吐自如是怎樣一種素養。因此，對學生來說，掌握課內詞匯量僅是基本標準，在課外多識漢字是必不可少的。這就要借助家長的力量了。

教師可建議家長幫助孩子在生活中有意識地識字。最常見的生活識字也是最有學問的。

在家中，各種生活用品的名稱、配方表、生產地址、說明介紹等都是可借用。如孩子面前有一瓶八寶粥，就可以通過讓孩子觀察圖片，知道這樣黏稠的食物叫“粥”，通過配料表知道“八寶”是指桂圓、蓮子、紅豆、花生等八種食材，這個八寶粥的品牌叫“銀x”，它的生產地址是廈門市某具體地址。雖然孩子不可能一次就記住這么多漢字，但一箱八寶粥就有10瓶左右，只要他有主動識字的意識，那么10次之后，也能認識幾十個漢字。同樣，孩子們吃的，如面包、甜點，喝的，如飲料、牛奶，用的，如牙膏紙巾等，都可以用來激發學生的識字興趣。

出門在外，和漢字見面的機會就更多了。公交站牌、地鐵站名、餐飲店鋪、各類建筑的名稱等，都是可利用的素材。教師可向家長普及教授新生字的系列方法，如：字源識字法、熟字加減部件法、換偏旁組成新字法、視頻圖片識字法等，讓孩子在生活中輕輕松松識漢字。充分運用生活中的漢字語言環境，培養兒童主動識字的習慣，如讓學生互相識記名字、地名、認識生活物品名稱以及識別廣告牌等，使兒童識字由課堂走向課外，提升學生識字水平[1]。

除了生活識字，大量閱讀也是增加學生和漢字見面的重要途徑。低年級學生的閱讀刊物以圖畫、繪本為主，主要借助圖片理解故事內容，也可借助圖片認讀生字，家長也可教孩子使用字典等識字工具書，在閱讀時和生字多見面，多溝通。

二、多方法鞏固課內已學習生字

部編版新教材要求低年級學生認識常用字1600個左右，要求會寫的約800個。盡管相比以前的數量有所下降，但是對一些學生來說，即使老師在課堂采用多種識字方法，請學生通過字源、偏旁、圖片、視頻等途徑識字，也依然會出現“這節課學，下節課忘”，或“在家默寫全對，一考試就錯”的現象，因此，提高課內識字效率，鞏固已學生字十分有必要。

丁道勇曾提出：“在學習要求后，對學生所學之漢字繼續給予適當重復能夠顯著提高學生的識字成績。重復達到6次的漢字識字效果較為理想[2]。”對課內生字的新授方法，筆者不再贅述。下面談談筆者是如何與學生一起鞏固已學生字的。

（一）借助多媒體，多次、醒目地展示重點、

難點

如在制作PPT前半部分時，一般生字會在通讀全文時先出現一遍，教師基本都會有意識的標紅生字，并采用個別讀、小組讀、男生女生讀、開火車讀、齊讀等方法，增加學生與漢字見面的機會，此時的記憶效果也最好;那么在PPT中段，出現課文段落時，也可以標出生字，對難理解的生字借助圖片、視頻等形象化手段，讓學生在眾多漢字中對生字更加關注;最容易忽略的就是PPT后段，也是課堂接近尾聲的時候，筆者建議可以再次用本篇課文全部生字或本節課重點生字，制造學生與生字再次見面的機會。

（二）借助傳統磁貼、詞卡，延長了識記生字的時效性

在板書磁貼或認讀詞卡后，筆者建議可以將二者貼在黑板兩側，在不影響其他任課老師板書的前提下，增加學生和漢字見面的機會。如此一來，在課間，學生可以通過認讀詞卡來復習生字，大大提高識記效率。

（三）利用好配套的作業，注重書寫儀式感

一天的課內學習結束后，很多學生會在家長的督促下做默寫或進行聽寫，以此鞏固所學生字。以“習字冊”為例，每個生字在每課大概出現8遍，將這項作業由“任務”轉變為“練字”，識記效果會更好。完成作業后，對識字記字有困難的，也可以在自家小黑板或非常精美的紙張上再寫一寫，端正識字態度，漢字自然與你親近。

（四）利用趣味游戲助力字詞專項復習

每逢學期末，專項復習都是必經道路。字詞復習既是最重要的一項，也是無聊枯燥的一項，更是學生自以為全會，而總是出錯的一項。常用方式包含分單元默寫、二類字表拼音、換偏旁組新字等，這會出現復習量大，批改反饋慢的問題。結合低年級學生的年齡特點，筆者建議教師可鼓勵學生合作自制“重要詞卡”，同桌互相檢查，既在制作卡片中再次與漢字見面，加深印象，又提高字詞復習效率。在復習兩三個單元后，可利用一節課開展“你畫我猜”的游戲，兩人一組，一人負責猜，一人負責表演，在規定時間內猜中越多組勝出。

三、結語

課內聯動課外，就像電視上不斷循環播放的廣告，一回生，二回熟，耳濡目染，常常看見，便不會輕易忘記，低段識字就會真正發生。

【參考文獻】

[1]郭艷華.新課標背景下的小學語文識字教學實踐探究[D].海口：海南師范大學，2015.

[2]丁道勇.小學一年級語文漢字重復與識字效果關系的研究[J].課程.教材.教法，2005（9）.