探究小學生課外閱讀策略 引領學生在閱讀中成長

張麗

【摘 要】在信息時代，閱讀日益成為人們增長知識、拓展視野、提高文化素養的重要途徑，通過有效組織引導學生課外閱讀，可以促進學生綜合素質的全面提高。本文探討了小學生課外閱讀策略的初步思考和措施，為小學生課外閱讀指導提供了參考。

【關鍵詞】小學生;課外閱讀;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0213-02

閱讀是21世紀最重要的能力之一，是學生母語學習的核心環節，也是促進其精神成長、實現文化傳承的重要手段[1]。在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。課外閱讀就是學生利用上課以外的時間，在學校和校外閱讀書報等并領會其內容，它是學生自主性的閱讀活動[2]。在信息時代，課外自主閱讀日益成為人們增長知識、拓展視野、提高文化素養的重要途徑，通過有效組織引導學生課外閱讀，可以促進學生綜合素質的全面提高。但是，當前學生的課外閱讀總量一直不高[3]，作為小學生閱讀的重要陣地——學校，如何指導學生的課外閱讀呢？重慶市南岸區珊瑚浦輝實驗小學通過多年的實踐探究，形成了一套非常具有操作性的實施策略。

一、建構立體多樣的課外閱讀機制

建構“老師+學生+家長”的立體化小學生課外閱讀文本選擇機制，精選閱讀材料;建立“集體+小組+個人+家庭”的多樣化閱讀平臺，營造濃厚閱讀氛圍;建構“閱讀+交流+分享+展示”的多樣化閱讀形式;建構“數量質量并重、過程結果兼

顧、不斷追求卓越”的閱讀評價機制。

二、營造“縱橫交錯”的立體閱讀文化氛圍

文化引領的作用往往是潛移默化的[4]。學校全力打造“平面與立體”交織的校園環境文化建設，操場櫥窗中張貼著讀書的名言，天花板上優秀書畫作品，墻壁上一張張優秀閱讀卡;樓道上漂書臺里一本本學生分享的好書，墻面上軟木板上好書推薦、尋書啟示、換書啟示的海報比比皆是。如此分層次布置，使人一走進校園，就能感受到學校獨具個性特色的閱讀文化。

三、建設全員參與的課外閱讀書庫

學校“智慧人生，經典相伴”讀書系列工程已經開展了十來年，自2008年開始，學校向全體學生推薦書目，拉開了大閱讀的序幕，這些年來建立了全員參與的立體化的課外閱讀書庫，通過專家引領、教師推薦、學生推薦和家長推薦，推選出小學生喜歡的閱讀書目，并在此基礎上建立“分級閱讀+自主閱讀”的書目系統。

四、開設豐富多彩的閱讀行為引導活動

學校通過開展豐富多彩的系讀書活動，營造濃厚的書香閱讀文化氛圍。開展通過豐富多彩的活動，推動廣泛參與閱讀，體驗閱讀樂趣。

（一）閱讀推薦活動

每月每個班級一位閱讀明星和老師分別推薦向全體同學一本書，讓大家了解更多的書籍，也體現了分享閱讀的快樂。

（二）漂書活動

學校走廊上都有漂書臺，每位學生讀到的好書就可以放在漂書臺上供所有學生閱讀，這一開放的閱讀形式幫助學生讀到更多好書。每個班每個學生將自己喜歡的書籍擺放到各班的漂書臺，每個學生可以到任意一個漂書臺自由借閱，不記名、不登記、自覺歸還，這大大增加了學生的閱讀量，也讓學生有書可讀。

（三）“共享好時光”親子閱讀

為了讓閱讀更具影響力，讓閱讀成為一種習慣。學校倡導“每天讀書半小時”。讓家長參與到閱讀中，每天為孩子大聲地朗讀半小時。這半小時的朗讀，不僅是為了讓每個學生天天讀書、培養讀書興趣，更重要的是，讀書成為父母與學生溝通交流的途徑，成為生活中不可缺少的部分，變成生活中的一種習慣。

（四）百科知識競賽活動

為了給學生一個專門的讀書的展示平臺，學校每學期都會進行專門的“讀書百科知識競賽”。這個競賽的基礎是學生在讀完一本書或幾本書的基礎上進行。各年級閱讀的書目由年級組自己定，然后在每位學生都閱讀完后，舉行百科知識競賽。分為班級賽、年級賽，知識競賽的策劃、組織、出題、制作、主持等所有工作，都由學生自己完成。

（五）閱覽室午間閱讀

學校建立了專門的學生、教師閱覽室。閱覽室藏書量達14000余冊，并且，每天向學生、教師開放，可登記進行借閱。課間、是自由閱讀時間，每周一個中午由班主任老師組織本班學生有序到閱覽時進行

閱讀。

（六）讀書交流活動

每個班都有閱讀交流展示墻。學生每學月寫一次“閱讀卡”或者“共同閱讀討論卡”，將自己的閱讀感受在展示墻進行交流展示。

（七）流動小書架

學校號召全校學生行動起來，自己制作流動書架，將這些小書架設在校園樓道、底樓、花園等公共區域，供學生自由取閱，讓更多的學生加入到閱讀中。

五、建立“立體閱讀”評價和成果展示機制

閱讀評價一直是個難題，學校在評價過程中注重的是對學生閱讀過程的檢查的綜合性評價。

（一）讀書換卡

學校專門設計制作了各種讀書獎勵卡，并制定出了專門的換卡規則。紅卡、黃卡、藍卡、綠卡、紫卡。紅卡為最低級的卡，五張紅卡可以換一張黃卡，五張黃卡可以換一張藍卡……以此類推。而學生要想獲得一張紅卡就必須在看完一本書的基礎上，再填寫“閱讀卡”或者“共同閱讀卡”。而獲得紫卡的學生就可以獲得校長表揚信和校長親筆簽名贈書。全校讀得最多的兩位學生還可以當“書窩”的主人。每個班、每個學生的讀書情況都有記錄，相當于對學生閱讀的一個評價，每學期下來，可以看到每個學生的閱讀統

計圖。

（二）讀書晉級

在讀書換卡的基礎上，我們進行了讀書晉級活動。只要是閱讀進入班級前三名的學生，都可以上本班的閱讀晉級榜，晉級榜每周更新，四周當中的班級周冠軍可以晉級到班級月冠軍，一學期的班級月冠軍，可以進入到班級總冠軍。除此之外，還有年級周冠軍、年級月冠軍，學校總冠軍。

（三）“我是朗讀者”大賽

這是所有學生展示自己朗讀水平，分享朗讀快樂的好平臺。

（四）“課本劇展演”

每年一次的課本劇展演人人參與，各個體驗，是綜合展示學生閱讀大舞臺。

綜上所述，珊瑚浦輝實驗小學把家庭閱讀和學校課外閱讀有機結合，通過創設親子共讀、父母睡前閱讀、親子交流閱讀、課本劇展示等方式讓家長全程多方位參與閱讀，支持閱讀;同時采用閱讀卡獎勵法建立多層級的閱讀明星獎勵評價機制，引領學生長期持續的閱讀興趣培養。這樣的全方位課外“立體”閱讀實施策略，為小學生課外閱讀指導做了很好的探索，經過六年的熏陶，終身閱讀不再是口號，而會成為學生一生受益的習慣。

【參考文獻】

[1]溫儒敏.忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的[J].課程·教材·教法，2012（1）.

[2]劉樺洋，張相樂.小學生課外閱讀習慣存在的問題及對策[J].長江大學報，2014（10）.

[3]南一荻.小學生語文課外閱讀的家庭影響因素探究[D].北京：中央民族大學，2016.

[4]馮霄.淺談小學課外閱讀的引領策略[J].教育理論與實踐，2017（32）.