小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)解決問題教學(xué)中的策略與關(guān)鍵因素

馬曉慧

摘 要：隨著新課程教學(xué)理念的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)解決問題教學(xué)更加注重方式方法的應(yīng)用，此次更好地提升教育教學(xué)效果。教育教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的問題，解決方法，以此有針對(duì)性的對(duì)問題進(jìn)行解決，將方法內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效的提升。本文重點(diǎn)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)中問題解決教學(xué)策略，以此更好的提升問題解決的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題～策略

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題要主要是向?qū)W生傳授一些解決問題的教學(xué)方法策略，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)問題解決教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師又是如何對(duì)學(xué)生指導(dǎo)問題解決成為亟待解決的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決更多的是指導(dǎo)學(xué)生能夠掌握對(duì)問題進(jìn)行解決的方法，以此有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生在解決的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以此，提升學(xué)生解決問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)解決問題教學(xué)中的關(guān)鍵因素

與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比新課程理念下的解決問題，不管是在問題的設(shè)置形式，還是在方式方面都發(fā)生了較大的變化。問題的設(shè)置有以情境方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，也有以純文字方式進(jìn)行呈現(xiàn)，也有圖文相結(jié)合的方式。問題呈現(xiàn)的方式，有的是直接對(duì)問題進(jìn)行提出，有的是通過對(duì)話的方式，還有的是需要學(xué)生自己找出存在的的問題。對(duì)此，在問題解決策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題信息的關(guān)鍵要素進(jìn)行處理，主要有：讓學(xué)生能夠讀懂問題所處的情境，并明白解決問題所存在的關(guān)鍵要素。教學(xué)中可以利用問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和分析解決，例如可以設(shè)置在情境中你了解到哪些數(shù)學(xué)信息？通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分析，找到解決問題的關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言對(duì)問題進(jìn)行和解決，以此更好地提升學(xué)生的問題解決能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)解決問題教學(xué)中的策略

（一）注重積累解決問題的方法與策略

教育教學(xué)中要以能夠意識(shí)到與其傳授學(xué)生大量的知識(shí)內(nèi)容，不如讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。在教育教學(xué)中，教師不可能將所有的問題都給學(xué)生闡述清楚，也不可能將所有的問題都讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。教學(xué)功能就是讓學(xué)生掌握對(duì)問題解決的方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用方法進(jìn)行問題的解決，以此更好地提升教育教學(xué)效果。當(dāng)前在教材當(dāng)中所涉及的問題解決的策略主要有畫圖、轉(zhuǎn)化、假設(shè)在教育教學(xué)中要注重向?qū)W生滲透問題解決的相關(guān)策略，讓學(xué)生將這些策略內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，以便在對(duì)問題進(jìn)行分析時(shí)，能夠自如地用用相的方法進(jìn)行解決。

（二）列舉策略的應(yīng)用

列舉策略的應(yīng)用是將問題解決的各種可能進(jìn)行思考，對(duì)各種解決方法進(jìn)行羅列，并利用某種形式進(jìn)行有序的整理，最終找到問題解決方式的一種策略。這種策略適用于解決與生活實(shí)際相關(guān)的問題，這種策略所解決的問題存在的特點(diǎn)是計(jì)算方面存在一定的困難，但是使用列舉的方法卻往往比較容易解決。例如在做練習(xí)題“老師有兩張20分和50分的郵票。這些郵票能付多少種郵資？”在對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解決，為了防止可能存在遺漏解決問題的答案，就可以采用列舉的方式，將各種方法進(jìn)行一一列舉，從而保證解決問題答案的全面性。

（三）找規(guī)律策略的應(yīng)用

規(guī)律策略的應(yīng)用時(shí)，從解決最簡單的問題進(jìn)行入手，然后找出問題當(dāng)中存在的某種規(guī)律，以便達(dá)到化繁為簡的問題解決方式。例如在學(xué)習(xí)“植樹問題”時(shí)：“在全長50米的路邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端都要栽），一共需要多少棵樹苗？”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解決，首先如果是15米長，每隔5米種樹，利用畫圖的方式，看可以種多少棵？如果是25米呢？如果任選一段距離呢？通過這種方式讓學(xué)生找解決問題的規(guī)律。棵樹=段數(shù)+1（兩端都種）。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)問題進(jìn)行分析，不僅可以讓學(xué)生對(duì)問題提前解決，對(duì)也對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力起到一定的促進(jìn)作用。

（四）假設(shè)策略的應(yīng)用

假設(shè)策略的應(yīng)用，使用假設(shè)的方法，將相對(duì)比較難的問題假設(shè)成相對(duì)簡單的問題，以此，對(duì)問題進(jìn)行解決。例如在解決雞兔同籠的問題時(shí)，可以假設(shè)菩提哦籠子里都是雞，那么有8× 2=16 只腳，會(huì)多出26-16=10只腳。因?yàn)榘淹卯?dāng)雞，兔子會(huì)少2只腳，那么多出的10只腳是兔子的腳，因此兔子的只數(shù)便是10÷2=5只，雞則有8-5=3 只。通過假設(shè)的方法，能夠?qū)⑾鄬?duì)較難的問題以簡單的方式進(jìn)行解決，提升問題解決的效率。

（五）轉(zhuǎn)化策略

轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用是將原來的問題轉(zhuǎn)化成為另外一種表達(dá)方式，以此更好的對(duì)問題進(jìn)行解決。將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，將新的問題轉(zhuǎn)化成為學(xué)生比較熟悉的問題。例如在學(xué)習(xí)平四邊形的面積相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐操作，體驗(yàn)平行四邊形與長方形之間的關(guān)系，讓學(xué)生之間通過合作探索，找到長方形轉(zhuǎn)化為平行四邊形的關(guān)鍵，最終掌握平行四邊形的面積，在學(xué)習(xí)其他圖形面積時(shí)，例如三角形，梯形、圓等的面積時(shí)都可以利用這種策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生掌握問題解決的方式方法，以便對(duì)存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方式方法的引導(dǎo)，讓其掌握更多的問題解決方法，完善自身知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中還要不斷探索相應(yīng)的方式方法，以此更好地提升問題解決的效率。

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