高三歷史教學中學生批判性思維的培養

羅小兵

摘 要：本文首先分析了批判性思維的概念以及起意義，接下來詳細闡述了歷史學科如何培養學生的批判性思維，希望通過本文的分析研究，給行業內人士以借鑒和啟發。

關鍵詞：批判性思維;歷史學科;創新精神

引言

在高三歷史知識的學習過程中，教師不能單純地讓學生對教材中的學習內容進行記憶，墨守成規地將教材中的學習內容灌輸給學生，這樣的教學方式會阻礙學生的批判思維和創新能力的發展。教師在備課時，需要全面看待教材中的相關內容，并不是盲目地對教材中的內容全盤吸收，需要教師引導學生敢于向教材提出質疑，培養學生良好的批判性思維。

1 批判性思維的概念

批判性思維與創造思維并稱為推動未來知識社會發展的兩大主要動力。美國伊利諾伊大學羅伯特·恩尼斯教授對批判性思維給出的經典定義為：“批判性思維是合理的、反思性的思考，著重于決定相信什么或做什么。”馬修·李普曼則認為：“批判性思維是熟練的、可靠的思考，因為它對背景很敏感，依賴于標準，并且是自動調整的，所以有助于形成有效的判斷。”由以上看出，批判性思維包含尊重差異、崇尚真知、理性思維、勇于探究、勤于反思、批判質疑、問題解決等素養。而歷史專業精神包括：歷史唯物主義，獨立性的自由思考，追求真理，對歷史真相負責，全面、客觀、辯證、發展的眼光等。批判性思維所包含的素養與歷史專業精神高度契合。因此，歷史課堂教學對培養批判性思維具有得天獨厚的優勢。

2 批判性思維在歷史學科教學中的重要意義

歷史教學的一個重要任務就是通過歷史課的學習，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。具有獨立的價值判斷能力，懂得如何根據社會的發展和變化做出理性的選擇，是良好公民素質的重要表現之一。培養批判性思維正是獨立價值觀形成的途徑。“批判性思維訓練最重要的作用，是培養學生面對做什么和相信什么而做出合理決定的獨立思考和判斷能力。”學生一旦對社會有了正確的認識，對世界和人生有了正確的判斷，就會形成一種正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3 歷史學科如何培養學生的批判性思維

3.1.開展研究性學習

歷史研究性學習是以學生為主體。讓學生參與體驗和解決問題的全過程的一種教學模式。其實施過程是先由教師或師生共同選定主題，學生課題小組通過確立研究課題、制訂研究方案、實施研究方案、形成研究成果、成果展示與交流等階段完成。歷史研究性學習的過程中，可在以下方面培養學生的批判性思維：（1）在查找資料，收集信息過程中，讓學生要用批判的眼光對待收集的信息，從而去偽存真，合理取舍。（2）在認真分析相關信息的基礎上鼓勵學生不畏書本，不畏權威。（3）引導學生在解決歷史問題的過程中，進行討論和辯論，通過相互質疑，相互立據反駁，促進問題的解決。（4）反思成果形成的思維過程，通過查缺補漏，完善成果。由此可見，歷史研究性學習是培養學生批判性思維的理想模式。

3.2鼓勵學生質疑問難提升批判性思維

在高三歷史知識的教學過程中，教師想要提高學生的批判性思維，就需要在課堂上不斷地鼓勵學生針對學習的相關內容勇敢地質疑，并針對自己提出的問題有自己的思維和理解。歷史教師通過在教學中對學生進行鼓勵的教學方法，能夠更好地引導學生進行獨立思考，學生在閱讀歷史教材的過程中能夠積極地思考和分析，最終學會采用批判性的思維來看待和思考問題。教師在教學的過程中，還可以想辦法讓學生突破常規思維進行知識的學習，教師要尊重學生的不同觀點，要善于傾聽學生對于知識分析的觀點，哪怕學生思維中的觀點非常幼稚，教師也要對學生進行鼓勵。例如：教師對學生進行問題思維的激發與鼓勵的過程中，可以引入一些比較典型的案例讓學生進行批判性思維的學習，如果沒有李四光對于我們國家貧油論的懷疑，就不會發現大慶油田，學生在學習的過程中也要對學習的知識多問幾個為什么，讓自己的批判思維得到好的發展。

3.3注重獨立意識的培養拓展批判思維

歷史事件的發展是客觀存在的，是不能隨著我們的意識而轉變的，歷史知識作為教材編寫者的客觀記錄和描述，讓學生能夠客觀地分析和判斷所學的歷史知識，但是歷史教材的編寫者在編寫教材時也會產生主觀的情感。因此，在歷史事件的評判和思考過程中會存在一定的偏差。這就需要歷史教師在教學過程中培養學生的獨立意識，讓學生的批判性思維能力能夠得到好的發展。例如：教師在給學生講解百團大戰的時候，可以對學生進行批判性思維的培養，雖然我軍取得了戰爭的勝利，但是把我黨的實力過早地暴露給國民黨。在進行戰爭勝利分析的時候也需要分析在戰爭過程中存在的劣勢分析。

3.4慎選教學方式

歷史課堂的教學方式有很多教師應針對不同內容采用不同的教學方式。如教師在評價歷史事件或歷史人物時應多鼓勵學生表達自己的不同見解，且這些見解一定是建立在歷史事實基礎之上的。所以課前，教師需要給學生布置與評價類課程對應的學習任務，在學生完成任務的過程中鍛煉自己搜集材料、分析材料和進行評價的能力;課上，在學生展示了自己的觀點后，教師要對不恰當的觀點予以引導，對正確的觀點進行表揚。這樣學生就會積極主動參與課堂教學，并通過這種教學方式提升批判性思維能力。針對學生熟悉并感興趣的內容，可以組織學生編演歷史劇。學生通過編寫劇本和角色扮演，深化其對相關歷史的認識，同時也能提高自身的各頂能力。除了課堂教學外，教師還可以采用課外教學活動，如參觀歷史博物館、名人故居、歷史遺址等。這不僅可以拓展歷史課程資源，還能激發學生的學習興趣，拓寬他們的眼界。歷史活動課的優勢就是利用多種多樣的教學形式和教學資源，讓歷史教學變得生動有趣，建立一種活躍的互動氛圍，讓學生可以自由地表達自己的想法，表達出自己對某些歷史事實的認識。總之，針對不同的歷史學習內容教師采用不同的教學方式，既可以激發學生的學習興趣，又可以營造和諧的學習氛圍，還可以通過各種活動培養和提升學生的各沖能力。

結語

總之，批判性思維的意義是重大而深遠的，歷史教師有責任也有義務在歷史教學中采取具體的措施和方法培養學生的批判性思維能力，全面提高學生素質，以適應未來社會發展的需要。

參考文獻

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