基于核心素養和關鍵能力的自主學習型英語寫作課堂的研究

摘要：“核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要?！?/p>

關鍵詞：核心素養;寫作教學

核心素養強調培養學生的關鍵能力。何為關鍵能力？從學習過程的角度，把學生的學習能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達能力（輸出）三種，這三種能力是學生學習的基本能力、核心能力，具有基礎性、生長性、關鍵性的特征。這三種能力是所有學科學習的通用能力，是基礎能力，更是人生走向成功的基石?！安粫喿x的學生是潛在的后進生，不會思考的學生是沒有潛力的學生，不會表達的學生是沒有影響力的學生”。

在核心素養的新時代大潮下，如何在日常教學中落實學生英語關鍵能力的培養？筆者以為，英語學科關鍵能力的培養可以在不同的課型中得到落實，在Reading教學中，可以著重培養學生的閱讀和思考能力;在Integrated skills教學中，教師可以側重培養學生的表達能力;而最令老師們頭疼的寫作教學則是可以培養學生三方面的綜合能力。時逢我校自主學習型課堂教學的改革，我校課改的核心要素就是“先學后教，多學精教，自研自省，當堂檢測。”這正是核心素養教學改革中提倡的新型的教學關系。如何抓住課堂教學改革的契機，在自主學習型課堂的寫作教學中對學生進行關鍵能力的培養，使其提升英語學習的綜合能力，關鍵能力？筆者就以一節英語寫作課為案例，進行論述。

該節課的主題是寫一篇有關保護野生動物的報告。課本中的范例是一篇關于保護熊的報告，本單元的主題就是野生動物，通過向學生介紹大熊貓、狼、老虎等野生動物所面臨的危險，幫助學生樹立保護野生動物的意識，號召學生行動起來，保護野生動物，在這節寫作課之前，學生有了較多的知識積累。但如果仍然像課本一樣，只選擇某一種動物進行描寫，這樣的一篇文章就似乎太簡單，不利于學生素養的提升。因此，思考再三，我設計了如下的一篇要點作文：

假如你是野生動物俱樂部的成員，請以你最喜歡的大象為例，寫一篇題為Take action to protect wild animals的演講稿，號召大家愛護野生動物，并采取行動，保護它們。

介紹 ●又大又壯;鼻子長，象牙長;

●視力不好，聽力和嗅覺好;能搬重物;

●吃草，葉子和水果;

●彼此間友好;

危險 ●人類捕殺大象，因為……

●其它動物也處境危險（舉一例）

措施 ……（至少兩點）

從該節寫作課的設計開始，筆者就十分注意對學生的培養。例如讓學生能通過描述大象的危險處境想到其它動物的危險處境，同時也能考慮保護動物的具體措施，這不失為一種提高學生的社會參與素養，使其養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感的較好的做法。

在課堂的導入部分，筆者采用的是直觀的圖片導入，那些反映野生動物悲慘處境的圖片給學生帶來了強烈的視覺沖擊感，直接就引發了他們想要采取措施保護野生動物的思考，因此接下來，學生們非常積極地參與到了提出保護措施這一環節中來，并且都提供了很精彩的建議。

本節課，筆者給學生安排了三個任務。第一個任務就是自己研讀課本的范文，劃出他們認為比較好的句式。這一環節的設計正是符合了我校自主學習型課堂的要求：在教學方式方法上，強調尊重學生、相信學生，突出培養學生的自主學習的學習方式。學生是課堂的主人，讓學生在這種發現式的學習中體會學習的樂趣，獲得成就感。學生都能找出范文中的好詞好句，并且能給出恰如其分的理由：有的說該句子的過渡詞用的很好，有的說那句的詞匯用的很好，還有的說這句話的句式很獨特......真是各個都有一雙發現美的眼睛！就在這時，筆者很自然地引進了中考英語寫作的幾個評分標準：Content，Structure，Expressions，Transitions，Grammar和Handwriting。通過學生在闡述他們的理由時，老師給出這些理由其實就是就是閱卷老師的評分標準，這就使得學生在寫作時自覺地按照評分標準組織自己的寫作。在我校的自主學習型課堂中，教師要能夠嚴格而靈活地組織學生開展自主學習活動，教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須能指導學生悟出一些道理和方法。英語寫作課就是這樣的，要能夠幫助從個性中找到共性的地方，各個優秀的作文都有它們的個性，但是這些優秀的文章中必有共性存在，那就是中考評分標準看重的內容。

本節課的第二個任務是學生自己完成這篇作文。這個環節是本節課的重心，筆者給了學生20分鐘的時間去完成各自的文章。學生根據自己知識的積累以及老師給予的標準，都很用心地完成了各自的寫作。這一環節其實就是我校自主學習型課堂的當堂檢測環節。教師在這一環節要組織學生開展指向學習目標的當堂檢測，以及時檢測學習成效，鞏固所學內容。寫作課的當堂檢測不同于普通的語法或者閱讀課，不是簡單的完成一些習題，而是完成一篇要點作文。因此筆者給予了學生更多的時間。學生能夠根據課堂上所學的知識完成自己的寫作作品，學會學習。這一做法能夠幫助學會學習，因為有當堂檢測學生在學習過程中就會形成學習意識，選擇適合自己的學習方式，也會對自己的學習進程進行自我評估和調控，這也是核心素養中的自主發展部分。

第三個任務是學生按照互相批改作文，劃出對方作文中的好句，圈出對方的一些錯誤，再根據評分作文打分，學生在拿到同學評改的作文后進行自我的修改和完善。在這之前，筆者用了兩篇作文進行批改的示范，一篇是優秀學生的作文，一篇是中等學生的作文。筆者和學生一起按照評分標準給出了合適的評分和評價。我校自主學習型課堂中，需要教師的指導。學生的自主學習與教師的指導是相輔相成相互轉化的。突出學生自主學習，決不是輕視教師的作用，否定教師的講授，而是對教師提出了更高的要求。教師的教，不再是簡單地傳授知識、講清道理、釋疑解惑，更重要的是有效地組織、激勵、幫助、指導學生開展有意義的自主學習活動，教師的示范作用是不可被替代的。學生互相評價他們的作文是本節課的高潮所在。學生的通過互相合作能更加完善自己的學習行為，這也是自主學習型課堂的著眼點所在。學生能夠在互助中變得善于學習、善于思考，在互評中變得善于傾聽，在總結反思中領悟知識，習得方法，提高能力，發展智慧。這也正是核心素養中強調的勤于反思的能力和解決問題的能力：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗;能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法，善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情，能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案。

這節課之后，學生的反饋就是：受益匪淺。而這一喜人的效果都得益于我校的自主學習型課堂：學生是課堂的主體，學生在老師高效的有意義的示范下，通過獨立自學、深度研討、當堂檢測和分析提煉的各個環節，高效的解決了本節課的問題，學生的各項素養也在環環相扣中不斷得到提高。

近年來的各次考試的數據分析顯示我校學生的寫作水平在逐年提升，寫作素養也隨之提高。相信在今后的教學中，筆者定會堅持以提升學生的核心素養為終極目標，以自主學習型課堂為有效手段，在實踐中思考、在思考中前行。

作者簡介：

金秋玉 1980年8月 女 漢族 江蘇武進 大學本科 中學一級 江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學 初中英語教學。

（作者單位：武進區湖塘實驗中學）