淺談生本教育理念下小學語文閱讀教學策略

胡慶

摘 要：在《語文新課程標準》中強調學生是學習和發展的主體，現代教學提倡素質教育，但是教師在課堂教學中仍然存在各種問題，課堂學習內容不夠全面，沒有掌握正確的學習方式，導致學生對課堂知識的學習停留在表面，一味學習淺層次的知識，沒有做到對知識的擴展延伸。語文課程綜合性強，把語文教學與現實生活結合起來，從而達到知識與實踐的目標，提升學生的核心素養。教師應該提供學生實踐運用的機會，給予學生展示自己的平臺。教師需要根據學生的實際情況探究如何實現語文教學。語文課堂教育教學內容需要根據學生的自身特點和身心發展制定。

關鍵詞：生本教育;小學;閱讀教學策略

一、生本教育理念內涵分析

通過現在的情況來看，我國的教育質量正在逐步提高，學生的學習底子較好，小學生的性格比較鮮明。在小學語文教材閱讀中有著自己的方法，對文章內容的理解有著獨到見解。教師一味灌輸式的教育教學已經無法滿足素質教育的需求，教師應該充分尊重學生的思維和想法，進行開放式教育教學。所以，在教學中貫徹落實生本教育理念十分關鍵。

生本教育理念強調突出學生的主體地位，尊重學生的個性，學生不斷提高自主能力，鍛煉探索思維。我們可以需要探求有效的方式，這樣才能高效率的解決問題;需要用新的概念來指導課堂教學，做到教育理念與時俱進，不斷更新學生思維，這樣才能優化課堂。通過實踐更新自己的教學策略，提高學生學習自覺性與自主學習能力，達到高質量教學水平的目的。

二、生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略

2.1、構建生本教育理念下的閱讀教學模式

生本教育理念的提出是小學語文閱讀教學中的重大改革，我們不斷更新原有的教育理念，結合學生的實際情況和個性特點，突破自己原有的能力，以學生為主體開展教育教學，充分尊重學生的個性和特點，養成學生主動學習的習慣。? 教師往往有著豐富的教學經驗，在教師的教學生涯中可以體會到學生自主能力是學生的必備素養，我們必須對課堂教學活動加以重視，課堂活動是教學的載體，是提高辦學效益的前提，是實現人才培養的基礎性工作。關注課堂活動是我們教育教學的追求！教師在課堂中扮演者領導者，教師的“教”需要與學生的“學”相結合。只有實現高質量教學才能促進學生把知識轉化為技能，實現現實化的作用。學生的主動性是學習的內因，鼓勵學生不斷提高自身能力，培養學生發散性思維是開展教育教學活動的必要條件，使學生思維保持一定的活躍性，打破應試教育對學生思維的限制，避免課堂禁錮學生思維的情況，在教育教學中要合理引導學生的思維。教學應該深入學生的心靈深處，這樣的話，學生才能由內而外的學好知識。教師要充分利用僅有的教學資源，結合學生的實際情況和性格特點，整理各類名人名言，把名人的故事融入到教育教學之中，了解學生的關注點，擴寬學生的眼力，促進學生的終身發展。

2.2利用多媒體輔助設備引導

生本理念下的閱讀教學環節充分鍛煉了學生的自主學習能力，完成自主學習目標有很大的難度，所以教師要根據學生學習進程加以針對性指導。在教育教學過程中教師需要利用多媒體等設備，把圖片、視頻等引用到課堂中，不斷加深學生對知識點的認知。

如在故事《詠柳》時，教師通過多媒體課件向學生展示柳樹的形態和特征，在小學階段就需要掌握并背誦160篇。教材中規定的重要篇目，必須保證背熟，不管是保證學生積累量還是增強學生預感都有重要的作用。教師在課堂教育教學中應努力落實學生背誦環節，保證閱讀教學質量。在唐代詩人賀知章的《詠柳》中，作者運用和巧妙的想象和生動靈活的語言，一字一句無不表達出作者對柳樹的喜歡，在課堂教學中，教師應該引導學生反復閱讀，達到背誦古詩的程度，并帶領學生提高想象能力。

課堂的大部分都是由教師來引領學生思路，限制了學生對知識的了解，不利于發揮學生的能力，忽略了學生在課堂當中的主體地位，學生的價值得不到提現，導致課堂參與性不高。在高中語文閱讀中，教師在授課時，給學生一定的時間去閱讀，總結出自己的疑問，進行小組之間的討論，先試著自己解決一些問題，發揮學生在課堂上中的主體地位，在這個過程中教師可以給予學生一定的指導意見，一定程度上引導學生思路，但不能過度干涉學生學習。合作教學模式的引進為中國小學語文課堂開辟了新思路，引進了新方法。高效率課堂離不開小組合作，科學合理的分組能夠幫助成員之間的交流創新、取長補短、實現學習成績的共同提高，達到一起進步的局面。小學語文教師在教學課堂上對學生進行分組前，應當先對每個學生的基本情況都有大致了解，不僅掌握學生的學習情況，在小組安排時，讓組里每一位同學都有自己的特點，找到自己的閃光點和獨一無二的價值，為組內做出自己的貢獻。

2.3鼓勵學生自主閱讀：

發揮學生的主體地位，教師在課堂教學中要把一部分的主動權還給學生。例如在《秋天的雨》這篇寫景抒情課文中，作者運用多種修辭手法，抓住秋季特點，抒發了作者對景物的喜愛之情，在課堂中，教師需要引導同學們充分閱讀，在讀中感悟作者修辭手法的應用以及情感的抒發和表達，讓學生在閱讀中獲得獨特的情感體驗。不同學生對課文閱讀內容關注點不同，喜歡繪畫的同學，可能首先學會的是“五彩繽紛”這個詞，有的學生關注點在花上，首先會注意到描寫顏色的詞，就會主動積累“黃黃的葉子像一把把小扇子”這樣的比喻句或擬人句，從而在自己的作文中加以運用，這些句子的學習就是學生積累語言的過程。

總結

課堂教育教學標準能夠尊重學生的不同特點，幫助學生探索學習求知能力，滿足小學生的能力要求，幫助學生形成自主探索、獨立解決問題的能力。本文通過闡釋生本教育理念，為小學語文的閱讀教學提供了重要策略。完善生本教育理念下小學語文閱讀教學模式。

參考文獻

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