動筆，讓語文課堂更具實效

摘要：王旭彤老師認為語文課堂需要以情激“動”，以境引“動”，以讀調“動”，以趣啟“動”，以評促“動”，這樣才能使教學真正地“動”起來。筆者經過多年的觀察和實踐，認為需要在此基礎上還需加上學生動筆做閱讀標記、課堂筆記、板演和寫學習反思，教學之動才能更具實效。

關鍵詞：教學之動;學生動筆;固化

從事中學語文教學工作多年，筆者常為課堂上師生有“隔”的狀態揪心。這種現象被黃厚江老師概括為：隔心、隔情和隔智。無論設計出如何優化的教學方案，一旦陷入“三隔”之境，便使教學走上了絕路，斷不能取得理想的效果[1] 。

黃老師的話雖然看上去有些絕對，但也切實道出了課堂教學“三隔”帶來的嚴重后果。要打破這些“隔墻”，關鍵在于師生之間的有效溝通，學生能在課堂上真正地動起來。那么怎樣才能做到呢？王旭彤老師從“以情‘激’動”“以境引‘動’”“以讀調‘動’”“以趣啟‘動’”“以評促‘動’”[2] 等五個方面作了歸納和總結，有理論分析有實例示范，切中肯綮，可在研讀文中的集典型課例時，筆者卻發現在這些課堂上，學生動了口、動了耳、動了腦、動了心，唯獨動筆的環節幾乎沒有。

“好記性不如爛筆頭”，再好的課堂也會隨著時光的流逝而淡忘，有些課堂設計執教者在放置一段時間后，自己都模糊不清了，更何況學生每天要上好幾節課，要做好多作業，他們能記住多少你前日在課堂上講授的內容？學生沒有筆記在復習時拿什么來回顧課堂？那些聽來讓你甚感滿意的課堂，半年后如果不翻開當時的聽課筆記，你還能記得多少？古人云：不動筆墨不讀書。我想說：不動筆不成語文課。

撇開執教者的動筆板書和聽課者的動筆記錄不談，單就學生的動筆來說，筆者認為在閱讀教學中如下幾樣是必須的：

第一，動筆做閱讀標記。

這個習慣需要養成和保持，就是讓學生在初讀課文時用筆標出段落序號，勾畫出文中生字、難詞，劃出自己喜愛的詞句或段落，圈出自己有疑問的地方，寫上相關的問題，隨時在課文的相關位置寫下自己的閱讀感受、理解和評價等等，在課本上留下閱讀時在字里行間“鉆過”的痕跡。但還要提醒學生，不要在書中隨意地過多地圈畫，否則就失去了做閱讀標記的意義。一般來說，可以用三角號（△）、小圓圈（○）、實心圓點（·）、小短橫（—）、五角星（☆）等符號來標記所關注的字和詞語;用長橫線（——）來標記重點的句子;用波浪線（﹏﹏）來標記好句佳段;用雙斜線（//）來標記文章的段落劃分等。筆者很推崇生成語文倡導者李仁甫老師的簡捷閱讀標記法，就是讓學生在預學時主要運用“！”和“？”這兩種標點符號標記對文本的欣賞處和疑問處，在課堂匯學時與老師、其他同學交流和討論時使用起來很方便，標記感嘆號的地方表示自己很喜歡文章這一處，發言時可以說出喜歡的理由，標記問號的地方表示自己對該地方的內容不理解或有懷疑，在課堂上可向老師或其他同學提問，師生共同商討解決問題。

第二，動筆做課堂筆記。

毋庸置疑，閱讀教學的課堂是以文本分析，師生、生生之間的對話為主，但這是否就意味著學生不要動筆了呢？筆者認為做課堂筆記還是非常必要的！首先，動筆記錄有助于學生集中注意力，提高聽講的質量，在課堂上善于動筆的學生比只聽只說不動筆的學生聽課效果會好得多，這是不言而喻的;其次，在問題探討的緊要處、在自己的疑問有了答案、在解決問題的方法總結等等課堂時間節點上，學生最好動筆，記錄下自己聽講這節課的精華，便于日后的復習和鞏固。在參與合作探究時，為方便課堂發言的簡潔有序，學生也有必要動筆列出提綱。其他同學發言時，尤其是非常精彩的回答，那些智慧的火花稍縱即逝，也該提醒學生采用記關鍵詞法快速記錄下來。最后，需要指導學生記筆記的方法，提醒學生不能全程光顧記錄，而不參與合作探討，游離于學習小組之外，還要指導他們如何根據需要有選擇有重點地記錄。客觀來說，學生做課堂筆記不在教學設計之列，但優秀的老師會在課堂上讓出給學生做筆記的時間。當然，我們也可以指導學生采用康奈爾筆記法做筆記，打通課堂內外，融記錄、簡化、背誦、思考、復習于一體，努力提高課堂效率。

第三，提學生上臺板演

筆者在多年的觀察中發現，公開課上鮮見學生的板演。可能是教學設計里就沒有吧，可能是防止板演的時間不好控制吧，也可能是考慮到學生會掛黑板的難堪吧，總之執教者很少給學生提供這樣的機會。就是在日常課堂中，很多老師也不習慣提學生板演。我們知道，閱讀教學課堂多是由問題引領的，課堂時間主要用在師生對文本問題的討論和解決上，很多學生動口會說得很好，但如果你讓他們書面回答這些問題時，呈現出來的答案可能遠沒有說的那么好，口說和筆寫并不是一回事。《普通高中語文課程標準》中把“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力”這一條作為“閱讀與鑒賞”的主要課程目標，這需要在平時的閱讀教學中反復練習才能達成，最終通過試卷上的考題來檢驗效果。雖說我們的閱讀教學不唯考試，但也不能全然不為考試，教考分離的狀態已經給為數不少的學生帶來教材上的現代文學不學無所謂的誤解。在課堂上，我們固然不必對每個問題都進行死板的書面作答，那樣的話過于耗費時間，但對于主要問題的解決，除了動口之外，還是有必要讓學生動筆作答的。因為具體的言語書寫，可以暴露學生的思維過程和思考的結果，發揮板演的診斷和檢測功能，我們從中加以指導，不但有助于培養學生的語言建構與運用能力，更有助于學生語文思維能力的提升。

第四，動筆積累和反思。

如果說閱讀教學課堂是一場盛宴的話，那么課后動筆就是必需的善后工作。一篇課文學完了，讓學生根據課文內容進行自主積累和對課堂所學反思回顧，動筆整理，整合信息，內化知識，做到學有所思，學有所獲，為閱讀總結方法，為寫作儲存素材。比如在教完史鐵生的《我與地壇》一文后，劉萌同學寫了題為《重返“地壇”》的學習反思類文章，其中一段是這樣的：“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他們的一個事實，上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果。這是任誰也不能改變的。我想如能善于利用，生命乃悠長。正因為最初我們來到這個世界是不得不來，最后我們離開這個世界是不得不走，所以，這生命的旅程值得我們認認真真地來走上一趟，你說，對嗎？”想起畢業于復旦大學數學系現任上海市平和雙語學校校長的萬瑋老師，他教數學有個獨特的方法，就是讓學生堅持寫數學日記，記錄和反思每天的數學課堂，這個方法極大地提升了學生的學習興趣和數學能力，取得了良好的教學效果。我想，如果讓學生做語文學習日記，我們具有先天的優勢，對學生閱讀和寫作能力的培養都有益處，又何樂而不為呢？

為何對動筆如此上心？筆者聽過許多公開課，其中不乏名師的課，那些精心設計的課堂、精彩的教學創造著實讓人覺得過癮，心生佩服和感嘆，甚或拍案叫絕。而在聽課過程中，聽課者動筆的時間遠比學生和執教者都長得多，因為不但要記錄教學步驟，還會時不時地寫上兩句聽課隨感，如果做課堂實錄的話，那么筆是一刻都不能停。這是由各人在課堂上承擔的角色決定的，無可厚非，但有些課堂上不但學生全然沒有動筆的習慣和時間，而且由于多媒體課件上的信息太多太全，執教者只顧播放和按照預定的教學設計行進，竟然沒有任何板書！整節課下來，只有學生的動眼和動口，老師的動口，學生的課本上幾乎是空白，黑板上真的是一片空白，這是要追求“雁過無痕”的效果嗎？這樣的課堂在轟轟烈烈熱熱鬧鬧繁花似錦過后能留下什么呢？

讓學生勤于動筆，以筆固“動”，固定下初讀課文時的感受和疑問，固定下動態課堂上的精彩和精髓，固定下學習課文的收獲和自己的思考，將教學之動“固化”下來，這樣不但延續了語文課堂的生命活力，還便于長久地保存和隨時反芻，堅持下去，學生必能有所收獲，提高自身的語文能力和素養。

參考文獻：

[1] 黃厚江：《.語文的原點：本色語文的主張和實踐》，.江蘇教育出版社2011年，第78.頁。

[2] 王旭彤.：《教學之動：讓語文課堂煥發生命活力》，《.中學語文教學》2017第3期。

作者簡介：

韋士銀，1962年出生，男，漢族，江蘇省濱海縣人，濱海縣教師發展中心教研員，高級教師，鹽城市中學語文學科帶頭人，江蘇省中學語文特級教師。

（作者單位：江蘇省濱海縣教師發展中心）