初探Python程序設計對五年制高職計算機多元化人才思維能力的培養

摘要：在簡要闡述Python程序設計在五年制高職多元化人才思維能力的培養優勢的基礎上，探索Python程序設計對五年制高職計算機多元化人才思維能力的培養過程和培養方法，盡最大可能發揮學生主動性，提高學生學習興趣，培養邏輯思維和創新能力。

關鍵詞：Python程序設計;五年制高職;多元化人才;思維能力

1.Python程序設計在五年制高職計算機多元化人才思維能力培養中的優勢

代表簡單主義思想的Python于2007、2010及2018年獲得“年度編程語言”。五年制高職，屬于初中起點大專教育，學生的優點普遍體現在活潑好動、喜歡動手和交流，而缺點是偏科、無恒心、受挫力或自制力差。Python入門簡單有趣，必然也值得在五年制高職校推廣，以培養此類學生的創新能力和解決問題的能力。

1.1語言的特性

Python是一種真正面向對象的高級程序設計語言，其主要的特點是輕語法、重解決問題。這一點也決定了在計算機的學習難度比較低，學習效率比較高。短時間掌握一門技能是現在社會的需求。節奏越來越快，現在不是大魚吃小魚，而是快魚吃慢魚的時代。

Python的哲學就是簡單優雅，易讀、易維護且實現功能盡量寫少。用Python開發，許多功能不必從零編寫，直接使用現成的即可。這可以促使學生不是把大量的時間浪費在學習語法知識上，而把更多精力放在解決相關問題和思維能力的培養上。

1.2類庫支持及應用領域

Python語言從誕生之初致力于開源開放，建立了全球最大的編程計算生態，提供超過19萬個由全球各行業專家、工程師和愛好者開發維護的第三方庫，這些函數庫覆蓋信息領域技術所有技術方向。

Python可以應用于眾多領域，如：圖像處理、組件集成、數據分析、數值計算和科學計算等眾多領域。目前業內如YouTube、Facebook、知乎、百度等幾乎所有大中型互聯網企業都在使用。

2.Python程序設計在五年制高職計算機多元化人才思維能力培養的四個階段

任何一門編程語言都應該系統性學習。針對編程零基礎的學員而言，要進行Python程序設計循序漸進培養，具體可分為如下四個階段：

2.1 了解Python階段

興趣是最好的老師。在為學生介紹Python歷史、優缺點和應用領域的同時，讓學生先學會安裝與配置Python開發環境。接著，結合各領域的應用中生動易懂的例子，提供數十個完整的IPO程序，幫助讀者測試Python開發環境，對該語言有一個直觀認識。[1] 對于學習能力弱，興趣點分散的五年制高職學生而言，這個階段不可或缺。

2.2 會通讀程序階段

這是入門階段，以學生自身的反饋為驅動，以學生為主體，以學習成果為導向，引導學生學會修改數值來觀察功能實現、添加功能注釋、斷點調試的過程，既要讓學生學習語法點，也要引導學生自主探索，是提高編碼水平很好的途徑。提供趣味紛呈的項目實例，這些經調試過的帶有注釋的代碼程序提供給學有余力的學生大量閱讀及模仿，讓他們眼界開闊，思維拓展。

2.3 會編寫代碼階段

這是深入階段，通過讓學生代碼對齊、找BUG、進行增量式編程，使他們能夠達到理解邏輯流程、訓練思維嚴謹性和邏輯性的目的。在編寫代碼時，先過程化后對象化，由簡單到復雜，代碼量從少到多，重視代碼編寫規范，提高可讀性和可修改性。為了讓學生多敲代碼，教師可選取一些簡單形象的項目案例任務，讓學生一起體會其趣味性，使學生體驗成就感。相對熟悉后，可以過渡到增加功能模塊，增加學生面向對象編程的意識。

2.4 會解決問題階段

在這個階段中，學生能充分展示成果，是最有趣和收獲最大的階段。教師能否精選好案例和工程項目，突出自頂而下的設計和自底向上地執行，成為關鍵一環。[2] 。實踐過程中，學生逐漸學會通過網絡搜索引擎、博客論壇等初步查找解決方案，結合自身實際來最終解決實際問題。一般能堅持到做完這些的，就可以成為學生中的編程大神了。由于數據爬蟲的違法邊界一直是互聯網爭議的熱點，尤其是在大數據時代，隨著內容數據價值的日益凸顯，爬蟲侵權案也越來越多。因此，我們在教授“數據爬蟲”這塊知識技能時，絕不能只關注技術，更要讓學生樹立正確的道德意識和法制觀念。

3.Python程序設計對五年制高職計算機多元化人才思維能力的培養方法

3.1 應用O2O 教學模式，實現課堂翻轉

在使用Python程序設計培養計算機多元化人才思維能力時，應用O2O教學模式，為學生提供大量的在線學習資源，方便碎片化學習。在學習平臺上將Python的教學內容和知識點進行細化，將網絡的豐富資源的自學與課堂的教學結合，使課堂教學時空延伸到網絡，擴展了學生們的活動范圍與探究空間。教師通過測試和提問，掌握學生學習的動態，做好策略調整。[3] 在條件允許的情況下，老師應盡量多準備教學微視頻，一方面讓五年制大專的學生不易感覺枯燥無味，另一方面讓課外學習效率更高，學習成本更低。

3.2 精選案例，提高學生計算思維能力

學習是一件枯燥的事情，培養興趣非常重要。結合他們的年齡特點，采用“案例教學法”，利用生產生活實際將 Python 程序設計的相關知識點以及技能點融會貫通，案例力求生動和層次分明。通過“任務驅動法”進行具體教學實施，從做中學。比如：繪制太極圖、復聯盾牌、數字時鐘等;通過Python爬蟲程序來實現各大知名網站的數據抽取、數據轉換和數據存儲。

3.3學生助教，激發學生對課程的熱情

教學平臺上頻繁互動必然會導致教師工作量大幅增加，教師可以在班中選擇2名學習能力較強的學生擔任助教輔助教學，這樣就配備高質量的答疑服務團隊。教師師和小助教們在個人技術博客整理匯總疑難雜癥，交流群發布學習心得體會，學習平臺上完成答疑和考核統計。根據學生提問數量及質量，助教答疑質量對分別他們進行過程性考核，增強了學生的榮譽感和團隊協作能力，而且任務參與度、完成度均得到提升[4] 。

4 ?結束語

Python程序設計對計算機多元化人才思維能力的培養要循序漸進，以成果導向教育理念為指導，以培養學生思維為主體，以練促學和以賽促學，培養學生學習興趣、解決問題、創新和計算思維等能力，加強互動和交流，通過四個階段把課程變得更加簡單易懂，提高學生的學習興趣，激發學生學習熱情。實踐證明，這種創新的教學模式效果良好，值得借鑒和推廣。

參考文獻：

[1] 邱斌.基于混合式教學的計算機基礎課程應用研究[J].科技視界，2016（27）.

[2] 張莉，金瑩，張潔.基于MOOC的“用Python玩轉數據”翻轉課堂實踐與研究[J].工業和信息化教育，2017（03）：70-76.

[3] 秦科，劉貴松.面向 Python 應用的大學教學改革初探[J].計算機教育，2017（9）：21-25.

[4] 段青玲，黃嵐，方雄武等.高校課程混合教學模式探索與實踐[J].教育教學論壇.2018（12）.

作者簡介：

趙震奇（1976-），男，江蘇無錫人，無錫機電高等職業技術學校系主任，副教授，工程碩士，主要研究方向：信息系統開發與應用、職業教育

（作者單位：無錫機電高等職業技術學校）