談創新教育下教師課堂教學的角色變換問題

辛峰杰

摘要：建設創新型國家，必須培養創新型人才。培養創新型人才，必須準確把握創新型人才的內涵，深化教學改革，開展研究性教學與研究性學習，使之更好的結合，這是實施創新型人才培養的最新途徑。創新教育的目的是要教師成為引導者、促進者。這就要求教師轉變觀念，在不同內容的教學中，充當不同的角色。在與學生的關系上建立平等互助的關系，實現朋友似的交往。如此，才能更好地發揮引導者與促進者的作用。

關鍵詞：創新教育;轉變觀念;變換角色

正文：

在新的教育改革體系中，創新教育強調教師在提高學生素質過程中的主觀努力，著力點在于教師對原有桎梏學生活力及個性的宣講程序式的打破和重建，創新教育關鍵在于教師不能墨守成規，在于教師努力要做教育教學活動的引導者、促進者。這就要求教師在不同內容的教育教學中，轉變觀念，變換角色，培養具有自我教育能力的學生。

長期以來我們一直把教師定位在 “傳道、授業、解惑”、教師“一桶水”才能給學生“一杯水”，這種認識至今還有相當多的人堅信不疑。而事實上教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，教育科研的專家，令人信服的心理醫生，課程設計的專家，現代教育技術的行家，獨立學習、獨立研究的指導者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者。

“聽話”多少年來一直被我們用來衡量是否好學生標準，因此在教育的過程中我們常常不考慮學生的感受和需要。新的學生觀要求我們尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，尊重學生的自由發展，平等對待每一位學生，開發每一個孩子的天性，精心設計適合每一個孩子的教育。那么，在創新教育中，教師怎樣才能成為教學活動的引導者、促進者呢？

1、要當好一名導演

華東師大教授葉瀾說：“沒有學生的主動性，教育就可能變為‘馴獸式’的活動。”在教育教學過程中，結合教學計劃讓學生充分發揮他們的學習積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生，老師只對學生的學習加以引導點撥。

首先，教師通過反復誦讀文本，認真思考與教材有關的主要問題，對教學內容進行深人系統的理解，從整體上把握教學內容。其次，要了解“演員”的實力，即學生的知識構成，亦即學生的知識和能力水平，這樣才能有助于學生更好地完成“演員”這一角色。因此，在對教學內容的理解上，在了解學情時，可進行“換位思考”，即在思考問題時，有意識地將自己的位置放到對方的位置，或把對方的位置放在自己的位置上思考，設身處地為對方著想。在明了學生“學情”的基礎上，根據學生實際和教學目的選擇符合教學實際的教學內容。設計最易使學生共鳴、共振的教學方法與教學行為，從而將教學計劃付諸實施。在這個過程中，教師始終只是起一個宏觀布局的作用，即“導演”的作用，他的一切都是以學生為主，真正發揮“主人翁”作用的還是學生。

2、課堂流程中當好“舵手”

在創新教育下，教學中應貫徹以“學生為主”，提倡“講講議議”的教學方法，引導學生發現問題、提出問題，然后再分析問題、解決問題。教師在其中始終充當一個“舵手”的角色，對學生的學習給以方向指引和對教學過程的環節加以控制。課堂教學中要求教師既要放得開，又要收得攏。若要讓學生在思考、討論問題中得到鍛煉和提高，老師當好舵手這一角色很關鍵。

那么，教師要做好“舵手”應做到哪兩點呢？一是在實施教學中，教師首先準確熟練地掌握《教學大綱》的內容，把握住教學的正確方向，這樣才能夠把學生往正確方向引導。二是在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學目的和要求，并且掌握學生的心理狀態，控制好整個教學過程。在當前的教學中，教師在其中始終只是名“舵手”，他只負責引導學生向一個正確方向發展;而船只的前進，則需學生自己劃動船槳，朝著教師所指的方向前進。這既達到了教學目的要求，也避免了學生無的放矢地討論問題，從而鍛煉提高了學生思維的準確性。

3、課堂質疑中當好“記者”

創新教學中要體現學生的主體地位，就必須在重視學生個體的基礎上，在不違背教學要求的前提下，設計有意義的問題向學生發問，讓學生充當課堂的主角，通過向學生提問的形式，來培養學生的創造思維。特別是從近幾年日益興起的話題作文來看，教師在學生進行作文訓練的時候，可以就某一話題，讓學生談開去，這時教師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場采訪。教師通過“記者”這一角色的出色扮演，一方面調動了學生學習的主動性，另一方面也體現了教師的主導作用。

那么，記者角色的扮演應注意哪些呢？首先，記者的扮演其實就是要給學生提供一種發現問題的環境，比如，在案例教學中就是提供案例背景。經過教師的設問，學生思維必然活躍，他們個個不僅思如泉涌，而且情感和興趣也被激發起來了。分析案例對他們來說，不僅是一件愉快的事，而且對學生認知能力的提高也有很大的幫助。其次，在發問過程中，應將問題的著重點放在提高學生的認識能力上。比如，我們在案例教學中，案例的材料是否充裕、選材是否精當，在很大程度上會對學生的認識能力起導向作用。

4、教師在課堂引導時當好“主持人”和“裁判員”

教師的主導作用還要放在指導學生“自治”管理上，幫助學生形成和提高啟我管理和創造性能力。但長期以來學生已習慣當“客人”、被動接受，不習慣當“主人”、自覺學習探究，習慣于教師將一切嚼碎了和著唾沫喂給自己，而不習慣主動尋找食物通過自己咀嚼來填飽肚子，補充能量。長此以往，學生的等待心理、依賴心理漸漸形成，主動性、創造性喪失殆盡，一堂思想修養課，教師同樣要擔當起主持人、裁判員等角色。在整個教學過程中，學生思維緊張而活躍，情緒處于亢奮狀態。教師在其中始終只處于主持人、裁判員的地位，問題的提出、解答都是學生自己自主完成的。最后，由教師帶領學生分析問題，得出正確答案。教師通過“主持人”、“裁判員”這一角色的出色扮演，學生的主體地位和教師的主導作用得到了充分體現。

教師在當主持人，裁判員時應注意兩點：一是要給學生壓擔子、交學習任務，引導、督促學生自主探究，使學生逐漸去掉等待和依賴心理，形成主動學習的良好習慣。要在民主的學習環境之中進行，教師只是處于“平等之中的首席地位”。

總之，作為新時代的教師要用時代的目光看待學生，用時代的角度思考問題，用時代的要求來改變管理方法，做好幾個“轉變”，迎接時代挑戰，為學生的健康成長開拓理想的沃土。最終讓我們的畢業生能夠掌握科學的思維方法，具有強烈的創新意識，能夠敏銳的發現問題、正確的分析問題和創造性的解決問題。

參考文獻：

[1] 創新型人才的素質結構與生成轉化機制[J].徐小洲，葉映華.高等工程教育研究.2012（01）

[2] 社會實踐視野下創新型人才培養探索[J].黃培清.當代教育理論與實踐.2011（02）

（作者單位：無錫機電高等職業技術學校）