英語閱讀教學現狀及其解決策略

【摘要】《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確指出：“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。”基于此背景，在此對初中英語閱讀教學現狀以及相關教學對策進行探討，希望可以對閱讀教學做出一定的貢獻。

【關鍵詞】初中英語;閱讀能力;滲透實踐

【作者簡介】劉海梅，定西市隴西縣實驗小學。

一、目前初中外語閱讀教學的現狀

1.閱讀教學資源相對匱乏。現在全國通行的幾種英語教材中，普遍每周只有一到兩課閱讀材料。學生閱讀訓練更多是通過做閱讀理解習題。而初中學生閱讀訓練習題，受制于有限的詞匯量，大多閱讀的材料并非地道真實的語言，而是非母語的英語教師根據教材需要編寫的，更接近漢語的生活環境及思維方式。長期這樣的訓練不但不利于學生英語閱讀能力的提高，對其文化意識的形成、綜合人文素養的提高都是一個桎梏。

2.閱讀能力訓練時間有限。現在初中英語教學周課時數普遍為5～6課時，老師在有限的課時里要進行聽、說、讀、寫，語音、詞匯、語法、寫作等方方面面的訓練，很難騰出時間專門進行閱讀能力的訓練與培養，甚至將閱讀訓練布置成課外作業。這對于學生語言實際運用能力的培養非常不利，不少學生甚至認為英語閱讀枯燥乏味，造成了學生英語學習興趣的培養障礙。

3.閱讀訓練方法有所偏頗。大多數一線教師受母語閱讀習慣的影響，未充分意識到作為象形文字的漢語和作為拼讀文字的英語在閱讀方法上的本質區別，進行閱讀訓練時更多是采用默讀、信息搜索的方式，這無形中減少了訓練學生的朗讀語速的機會，進而制約了其整體語用能力的提高。

針對這些問題，筆者作為一線教師，嘗試在有限的課堂時間內進行閱讀能力的訓練，以期切實提高學生的閱讀能力、實際語言運用能力以及對英語學習的興趣。

二、對學生進行英語閱讀能力訓練

1.時間的選擇。本人進行閱讀能力訓練所利用的時間主要是課前三分鐘時間。根據活動進行的具體情況偶爾也會占用課堂3-5分鐘。選擇這個時間的主要原因是：（1）將饒有趣味的故事朗讀作為課前熱身活動有利于學生從精神相對分散的課間休息自然地轉換到精神相對集中的課堂活動中來。（2）齊聲朗讀的形式有利于學生養成開口讀英語的良好學習習慣，同時也為進行常規課堂活動做熱身。

2.材料的選擇。閱讀能力訓練所用的材料選擇尤為關鍵。基于有限的課堂時間和初中學生的特點，所選材料應具有以下特點：（1）簡短精練。3-5分鐘的簡短故事便于課堂實施;精練的句型句式便于學生理解。（2）生動有趣。只有足夠有趣的故事，才能吸引學生的注意力，最好能夠圖文并茂，這樣更便于學生理解。（3）與教材相關。與教材的適度關聯既可以鞏固所學，使學生有學以致用的成就感，又便于自然流暢地導入其他課堂教學活動。（4）有配套音頻素材。英文閱讀“reading”與漢語閱讀“看書”有本質的區別，詞匯的發音在語言的理解中占有更重要的地位。A.J Hoge在How To Learn English Like A Native Speaker 一書中就提到：Listen to the audio while reading. Do this many times for each article.（在閱讀時聽音頻材料，每篇文章聽許多次。） 因此，進行閱讀訓練的過程有音頻素材的配合尤為重要。

3.實施的方法。

（1）將故事掃描成幻燈片。這樣可以避免學生購買昂貴原版教材及每日攜帶額外教材的負擔。幻燈片與日常教學課件融為一體，便于自然引入正課。（2）每周一個故事。第一天，學生根據所學單詞拼讀規則猜測單詞讀音及根據彩圖理解故事大意。這個環節所花時間稍長，也更多地需要老師的引導與支持。第二天，學生根據讀音規則試讀后，跟音頻朗讀。這仍然需要老師稍加引導。第三天，大部分學生可以獨立跟音頻朗讀故事。第四天，遮擋故事部分單詞，讓學生以填空的形式完成朗讀。第五天，跟讀完成后，就可以請部分學生在圖畫及部分單詞提示下復述故事，允許學生發揮的潛力。這個環節既是鞏固加強，又可以作為前幾天活動的總結提高，同時起到檢查督促的效果。

4.自然拼讀滲入。在訓練實施的過程中，有一個環節至關重要，必不可少。這就是第一天的“根據所學拼讀規則猜測單詞讀音”。這其實是利用自然拼讀法對學生進行單詞拼讀滲透的過程。幻燈片中單詞的不同音素通常會用不同下劃線分開。

學生就像拼讀漢語拼音一樣拼出單詞讀音。這個環節必須放在學生聽到音頻材料對單詞的讀音有直觀的印象之前。這樣的訓練有助于學生在朗讀中自然習得拼讀規律及方法，而不需借助音標等其他工具。

5.實踐所得及今后的改進方向。其實新課標教學理念中的教材觀告訴我們：現在的英語教材不再是教師教和學生學的唯一依據，而是成為一種課程資源，為學生的學習提供范例和素材。這就要求教師轉變傳統的教材觀，構建起新的教材觀。因此，我們對課堂教學內容也就可以在更寬泛的范圍內去進行選擇，去放眼一切優秀語言教材，將它融入教學，為我所用。今后的教學實踐中，我也希望將更多的閱讀材料放到課堂教學中進行嘗試，讓不同階段的學生有不同的閱讀體驗和樂趣。

總之，在教學中，“教無定法”已經為我們所普遍接受，只要能夠讓學生通過一堂課教學掌握當堂課里的詞匯的方法就是好方法，能夠教給學生終身受益的閱讀方法的方法就是好方法。教師更應該培養學生主動去閱讀的習慣，因為僅僅靠幾單元的閱讀教學是不夠的。還需要教育學生進行大量的課外閱讀，才能充分提高他們的閱讀理解能力，讓他們感受到閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]孫永杰.新課標下教師教材觀的轉變[J].讀寫算（教育教學研究）， 2014（3）.

[2]英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[3]小學英語閱讀教學建議[M].中國電力出版社，2005.