支架式教學在高中英語寫作教學中的運用思考

【摘要】作為高中英語教學的關(guān)鍵組成部分，寫作是培養(yǎng)、拓展學生聽說讀寫能力的關(guān)鍵路徑，但同時也是整個教學過程中較為薄弱，且極易被師生忽視的一個環(huán)節(jié)。對此，在新課改背景下，其教師應(yīng)及時更新自身教育理念與授課模式，科學引用合作、探究學習，以及支架式教學等靈活多樣的教學模式來優(yōu)化寫作教學。

【關(guān)鍵詞】支架式教學;高中英語;寫作教學

【作者簡介】李育紅，廣東省珠海市第三中學。

支架式教學主要是在課堂上，幫助學生構(gòu)建更完善、適合的概念框架，結(jié)合具體教學情境來開展獨立學習的一種方式，以此來引導學生更透徹、準確的理解掌握所學知識。英語寫作主要就是對學生英語語言整體把控能力的考查，是學生英語綜合素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。對此，為了進一步提升學生英語素養(yǎng)，在寫作教學中，其教師應(yīng)加強對支架式教學法的應(yīng)用研究。

一、搭建支架，基于思維導圖擬定寫作提綱

對于高中英語寫作來講，其通常都是以議論文為主，在寫作中要具有明確的論據(jù)觀點，以及清晰論述思路的有力支持，對于高中生來講，這種題材難度相對較高，在實際授課中，教師應(yīng)充分重視文本框架的構(gòu)建，以及內(nèi)容的適當填充。在開展支架式寫作教學活動中，教師要先帶領(lǐng)學生將一個主題展列成一個具有清晰結(jié)構(gòu)、層級分明的概念圖，使得學生可以通過更直觀的方式來完成相關(guān)信息的獲取。為此，教師應(yīng)重視思維導圖的恰當引用，以此來優(yōu)化支架搭建。

比如：某教師在帶領(lǐng)學生開展以“environmental protection”為主題的寫作訓練過程中，就引導學生一遍進行題目分析，一邊基于思維導圖來講文章大概結(jié)構(gòu)整理出來，基于議論文通常都是由三部分組成的考慮，教師便在導圖中將題目合理劃分成了三個模塊：一是，論點，現(xiàn)階段地球面臨的環(huán)境問題越來越惡劣;二是，論據(jù)：結(jié)合實際案例來提出一些可行性較高的環(huán)境問題借解決措施;三是，論證：積極鼓勵廣大青少年共同參與到環(huán)境保護的各項公益活動當中。通過思維導圖的恰當引用，既可以將該主題的邏輯結(jié)構(gòu)直觀、形象展示出來，在提綱擬定過程中，學生也可以結(jié)合具體情況來做出適當調(diào)整，這樣既可以避免學生在寫文章時出現(xiàn)偏離主題的情況，也能夠呈現(xiàn)出更嚴密的邏輯思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境，基于信息設(shè)備拓展寫作思路

在完成支架搭建之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生真正融入到框架中某個節(jié)點的問題情境當中，以此來幫助學生拓展寫作思維、豐富文章內(nèi)容。對于大多數(shù)高中生來講，其通常都比較習慣以形象思維來進行相關(guān)信息的接受。對此，教師就可以通過信息設(shè)備的引用，讓學生觀看視頻、圖像過程中產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，并對其內(nèi)容產(chǎn)生更立體的認知，基于這一真實語言環(huán)境來引導學生充分發(fā)揮自身聯(lián)想力，這樣既有助于避免學生寫出的文章過于空洞，或者是千篇一律，基于這一情境引導，也有助于激發(fā)學生創(chuàng)新力，促進其寫作水平的進一步提升。

例如：教師在帶領(lǐng)學生分析完“environmental protection”這篇文章結(jié)構(gòu)之后，就圍繞論據(jù)環(huán)節(jié)來為學生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)情境，以此來激發(fā)學生寫作思維。一方面，基于多媒體先為學生播放了關(guān)于地球環(huán)境逐漸惡化的視頻內(nèi)容，如，土地荒漠化、水資源污染等現(xiàn)象帶來的一系列危害，基于此再引導學生基于對視頻中所提問題的分析整理，進一步優(yōu)化、豐富寫作內(nèi)容，通過這一輪論據(jù)的融入，既有助于學生文章可讀性的不斷提升，學生也能夠?qū)φ麄€寫作過程產(chǎn)生深刻印象，對相應(yīng)論據(jù)做出更完整的闡述，在不斷豐富學生語言表達素材的基礎(chǔ)上，也能夠促進高中生寫作水平的進一步提升。

三、獨立探索，深入審閱文本優(yōu)化寫作質(zhì)量

為了進一步提升高中生的英語寫作水平，在實際授課中，教師應(yīng)基于學生認知規(guī)律特點的分析來合理設(shè)計教學順序，基于此來通過逐層提升的方式來不斷提升學生的寫作質(zhì)量，以此來促使學生通過對結(jié)果、內(nèi)容，以及細節(jié)的不斷優(yōu)化來不斷提升自身英語綜合素養(yǎng)。支架式教學著重強調(diào)要不斷加強對學生智力開發(fā)、提升方面的引導。為此，教師應(yīng)盡可能多的為學生提供獨立探索的機會，讓學生從不同角度來分析自身寫作中存在的不足之處，為今后的寫作發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

在實際授課中，教師可以著重引導學生從以下幾個方面來進行作文內(nèi)容的審閱：一是，審閱詞匯、句型。學生應(yīng)注重、優(yōu)化復合句、高級詞匯的合理應(yīng)用;二是，要保證文章引用時態(tài)語法的準確得當，避免出現(xiàn)前后文邏輯不通順的情況，同時還要考慮各類從句引導詞的引用是否合理準確;三是，要分析文章能否做到主題名曲、情感鮮明。

四、結(jié)語

綜上所述，廣大高中英語教師在組織學生開展各項寫作教學活動中應(yīng)充分認識到，加強支架式教學法的科學引用，不論是對學生自主學習能力的科學培養(yǎng)，以及英語思維的進一步拓展，以及寫作教學水平的全面提升都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應(yīng)科學引用支架式教學法來開展更生動、高效的寫作教學活動。

參考文獻：

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