UMU互動+啞劇表演在中職《國際貿易業務流程》課程中的新運用

胡靖華

摘要：信息化手段與教育教學深度融合，學生課前自主學習，課上通過討論、表演等各種方式參與課堂合作學習，課后鞏固學習，能充分發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位。

關鍵詞：信息化;教育戲劇

1引言

教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確推進信息技術與教育教學深度融合，建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。

傳統課堂，時間有限，讓互動機會非常有限，當眾講話給人緊張和壓力，輪流發言，又不能讓每一個學生都有機會表達與參與。教學互動不足、參與個別、反饋滯后[1] ，互動活動與教學效果偏離，互動中教師反饋方式單一、缺乏有效監控，難以跟蹤每個學生的問題，導致學生“游離”“走神”甚至“不作為”現象明顯[2] 。在移動互聯時代，以智能手機、平板電腦為主的移動終端設備已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分，利用信息技術手段改變傳統的學習方式，整合教學技術、優化教學手段，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式改進傳統課堂教學交互的不足，將及時互動引入課堂，通過連接教室內的大小屏幕，讓每個人都有機會深度思考，充分表達，構建一張連接與分享的大網，每個學生都能更好的融入學習過程，每個學生都都能真正成為課堂的主人。

2概念界定

2.1UMU互動學習平臺

UMU互動學習平臺（以下簡稱UMU）是由北京優慕公司出品的一款支持全員實時同步互動為特色的互動學習平臺。UMU具備教育APP的基本功能，例如教學資源實時推送、學習數據采集、智能學習分析班級管理等，還提供了豐富的互動與移動學習方式。通過UMU，教師可以創建活動或者課堂，通過問卷、提問、討論、考試、簽到、拍照上墻、抽獎、游戲等方式與學生進行互動，所有互動都支持大屏幕互動結果的立刻展示，甚至使用手機進行直播，可以滿足及時反饋的需要。

2.2啞劇表演

本文所指啞劇表演是教育戲劇的一種，“教育戲劇”（Drama in Education，DIE）是運用戲劇手段于教育和課堂教學的方法，即在普通教育過程中，把戲劇元素和方法作為教學方法和手段，應用在教學科目和教育目標中，讓學生在情景設置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環節中，通過共同創造的戲劇活動和戲劇實做達到學習目標和教育目的。

3應用實踐

3.1學情分析

《國際貿易業務流程》是中職國際商務專業的核心課程之一，綜合了法律、國際貿易理論與實踐若干內容，具有較強的理論性和實踐性，是后續課程的基礎。該課程涉及的知識點多，內容抽象，難度大，學時有限，且該校《國際貿易業務流程》中本貫通專業學生的授課一般安排在一年級上學期，此時學生剛初中畢業，對社會經濟實踐了解較少。傳統的“教師講→學生聽→課后學”式的“滿堂灌”教學模式，很難在計劃學時內將該課程的重點講解清楚，學生也很難將知識點完全掌握，聽課效率差，學習效果不佳。因此，如何將傳統的“教師為主”轉變成“學生為主”，利用信息技術調動學生自主學習，精準了解不同層次學生的需求，是國際貿易業務流程教學亟待解決的問題。

3.2教學設計

以“國際貿易支付方式”為例，常見的支付方式有匯付、托收和信用證。匯付分為電匯、信匯、票匯三種方式，托收分為光票托收，跟單托收，跟單托收又分即期跟單托收和遠期跟單托收。如此眾多的支付方式，采用傳統的學習方式，學生很容易混淆它們的性質、特點和使用流程。采用信息化手段，將學習內容進行翻轉，結合啞劇表演等混合式教學方法，有助于幫助學生突破難點，理解不同的支付方式。

3.2.1課前翻轉，學生自主學習

課前教師將匯付、托收兩種支付方式下7個分類流程圖，制作成微課上傳UMU，并布置課上互動任務，即熟悉支付流程并以啞劇方式合作表演。教師同時需設計課上的互動活動問題，上傳至UMU平臺，生成二維碼，以便課上發布。學生帶著任務自主學習，完成課前小測試，學習紀錄、正確率等數據在UMU自動呈現，教師可查看監控。

3.2.2課上小組合作啞劇表演，利用UMU增強互動

為了增強學生的參與度，全班同學被分為7組，根據抽簽結果，用啞劇表演方式合作演出所抽中的支付方式流程。每人分飾不同當事人，創造性地演繹業務流程。其余同學猜測他們表演的是何種支付方式，他們的表演過程是否正確演繹該支付方式，學生在手機端投票，UMU大屏幕功能將學生的選擇即時投影在教室屏幕。

教師可通過大屏幕展示，清楚地了解學生對每個知識點的理解程度，發現學生學習過程中的難點所在，監控每一位學生的上課參與度及知識與技能的掌握程度。針對學生的薄弱環節，教師再次有針對性地講解知識點內容。

3.2.3課后-完成UMU考試，鞏固所學知識

教師通過UMU考試功能，布置若干與本課程相關的題目，學生通過答題，課后鞏固所學。UMU即時顯示已參加考試人數和每道題的正確率。教師可及時監控學生的課后學習情況。

4教學反思

信息化手段與教育教學深度融合，能充分發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位。學生課前自主學習，課上通過各種互動方式參與課堂合作學習，課后鞏固學習。基于不同的課程內容，教師課上可通過設計討論、問卷、提問、抽獎、游戲、甚至表演等各種方式吸引學生參與課堂互動。每個人的學習進度與成就，都會被全面記錄與呈現，通過數據讓學生備受激勵，讓老師持續地改善課程。

當然該模式對教師與教學管理提出了更高的要求。教師須課前制作微課、列出自主學習清單、應達到的學習目標、設計布置活動任務，課堂上組織互動討論學習，監管學生手機使用情況，課后制作測試題等。還須將學生每一步完成程度精細管理，納入過程性評價，促進學生參與興趣。

參考文獻：

[1] 盛津芳，董科，李龍，等.基于Web的學生反饋系統的構建及在高校教學中的實踐分析[J].電化教育研究，2015（1）：48-54.

[2] 魏朝夕，冀鋼.互動教學中的矛盾分析及解決方案[J].教學與管理，2011（21）：67-68.

（作者單位：上海市工商外國語學校）