淺析職校語文教學模式存在的問題

羊咪 朱楓霞

摘 要：當前隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職校語文傳統(tǒng)的教學方式和手段已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要，教學改革呈必然趨勢。然而職校語文學科作為文化基礎(chǔ)課程在中職教學課程體系中日趨邊緣化，學生厭學、教師厭教的現(xiàn)象嚴重。如何對職校語文教學進行改革，使語文教學質(zhì)量上升，這是很多職校語文教育工作者函待解決的問題。本文對語文教學改革推行的現(xiàn)有模式所存在的問題進行了深入探析，意為相關(guān)的教學研究工作提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教學模式;語文教學;問題分析

目前，國內(nèi)的職業(yè)院校教育研究中，關(guān)于職業(yè)教育語文教學的研究有很多，涉及教學模式改革的研究也有很多，但根據(jù)筆者整理的資料顯示，針對語文教學的某一項能力訓練實踐的研究相當多，但針對整體中職語文教學模式改革的理論研究成果并不很多，因此，研究職校語文教學模式存在的問題，對優(yōu)化中等職業(yè)教育語文教學實踐探索和豐富教學模式改革存在重要的理論價值。

一、情境教學模式存在的問題

（1）對學生興趣重視不足，忽略學生的主體性

情境教學模式中情境創(chuàng)設(shè)的根本意圖就是點燃學生的學習興趣，提高學生的主動思考的積極性。然而在實際的教學工作中，學生的主體性很難得到施展。作為職校學生來講，一方面語文學科基礎(chǔ)較為薄弱，對語文學科的學習積極性本就不高，甚至有些同學存在懼怕心理;另一方面學生一般比較實際，注重知識和技能，淡化思想教育和人格的培養(yǎng)，急功近利的思想嚴重。

作為教師來說，有些教師存在完成教學任務就可以安枕而臥的思想。平時與學生交流較少，不了解學生的興趣所在，忽略了學生的真實水平，準備課程時主觀地進行情境創(chuàng)設(shè)。這樣一來，學生還是被動接受教學，而所創(chuàng)設(shè)的情境特別容易或者特別困難，都不利于了學生對教學內(nèi)容的接收，不能實現(xiàn)良好的教學效果。還有一些老師一味迎合情境教學模式，上了一堂非常生動形象的語文課，展現(xiàn)了豐富的教學形式，學生情緒高漲的同時卻沒能順應教學文本的中心，存在為了“情境”而教學的現(xiàn)象。

（2）曲解教學模式，教學手法單一

李吉林老師的情境教育模式方法大體可以歸納為三種：生活教育模式、自然教育模式、藝術(shù)教育模式。其中藝術(shù)教育模式主要是利用圖片、音樂、視頻、表演等形式展現(xiàn)。筆者通過與本學校教師交流得知，很多老師自認為熟練掌握了情境教學模式，但在實際授課時所展示的均為利用多媒體進行藝術(shù)教育活動。在講授一些經(jīng)典小說、戲劇作品時，有些教師采用通堂播放電影的形式，讓學生從電影里學習而忽略了書本的學習，學生只是圖觀看電影中一時歡樂，沒有真正掌握真正要學習的內(nèi)容和提升相應的能力;還有些教師組織學生進行表演教學，學生在尚未吃透課本、對人物理解不透徹的情況下，就進行表演。這種將教學模式概念曲解、教學形式單一的現(xiàn)象在中職語文現(xiàn)實實踐活動中不在少數(shù)。

二、驅(qū)動教學模式存在的問題

職校生通過任務驅(qū)動教學法的運用使語文應用能力得以提升，但是在職校語文學科實際教學實踐中還存在一些困難。

（1）對語文教師提出較高要求

葉圣陶先生說過：“要提高教育和教學的質(zhì)量，首先要提高教師的思想水平。”教學任務的完成和課堂教學的成功影響因素就在于教師的個人能力和專業(yè)素養(yǎng)。但由于實施任務驅(qū)動教學的課堂開放程度較高，學生思考問題比較自由、靈活、多樣，所以課堂容易產(chǎn)生生成性知識，此時需要教師靈活應對，快速反應。而且任務驅(qū)動教學模式中的教學法具有較強的綜合性，在某種程度上對教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識面列出了更多的條件。

（2）對任務設(shè)計提出較高要求

在任務驅(qū)動教學模式當中，如果任務設(shè)計不能科學、合理、全面、明確，那么可能會影響到學生后續(xù)任務的完成。而對于任務的設(shè)計，情境創(chuàng)設(shè)是首要環(huán)節(jié)。我們需要創(chuàng)設(shè)與任務主題相符合的任務情境，只有以真實、生動的學習情境為基礎(chǔ)，這樣有利于教師引導學生進行任務學習。其次，教師在布置任務內(nèi)容時要準確，不能出現(xiàn)歧義等理解性障礙語句。最后，建立全面、系統(tǒng)、科學的任務評價標準，又是任務驅(qū)動教學模式舉足輕重的一項。然而，職校語文教學中任務驅(qū)動教學法還處在初級嘗試階段，所以在任務的創(chuàng)設(shè)中沒有固化的樣式，成功案例也較少，因此這對教師們設(shè)計任務制造了困難。

三、項目教學模式存在的問題

（1）對教學理念認知不夠

項目教學模式是以學生為主體，以能力為本位，結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗和社會實踐經(jīng)驗，跨專業(yè)立項目，不再停留于傳統(tǒng)教學模式，成為了適用于職校語文職業(yè)模塊的教學模式。

然而在實際教學工作中，學校和教師們?nèi)狈ο葘У慕虒W理念，對新大綱的內(nèi)容理解還不透徹，只是停留于形式，這便導致了項目教學模式在語文課堂中難以應用。

（2）對語文教師要求較高

從形式上來看項目教學模式的應用讓教師講授內(nèi)容減少、授課輕松，但從實際情況來說，項目教學模式的應用反而對教師的要求越來越高了。職業(yè)教育提倡教師成為理論與技能全面發(fā)展的“雙師型”人才，既要熟練掌握語文學科知識外，還應該具備一定的專業(yè)知識，這樣才能將語文和專業(yè)理論及技能有效結(jié)合為一體。另外，在項目教學模式中，教師是項目的組織者、指導者，這就要求教師必須先做好基礎(chǔ)性的工作，將大量的精力投入于建構(gòu)多元化的知識體系中，還要根據(jù)教學目標、內(nèi)容和學生的實際情況進行跟進式指導。這對于一線教師來說是非常難以實現(xiàn)的。

（3）對教學環(huán)境要求較高

項目教學模式的應用要有一個完整知識體系，創(chuàng)設(shè)模擬或真實的教學環(huán)境，可能還需要一定的實訓設(shè)備，因此，項目教學活動的開展需要大量的實訓場地和實踐基地。這就對學校的硬件設(shè)備、基礎(chǔ)建設(shè)提出了相應的要求。此外，項目教學也會受到教學課時安排，教學進度要求等一系列的現(xiàn)實問題的影響，具有一定的局限性。

結(jié)束語

在職校語文主要教學模式的探索與應用中出現(xiàn)了很多問題，其共性的問題就是對教師要求和對學校教學硬件條件要求的不斷提高。正是因為這些問題的存在，所以才有必要讓教學工作者們進行共同的探究，積累經(jīng)驗，彌補不足，以尋求解決辦法。

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