數學小講師與常態教學

梁莉莉

我校小講師活動開展有三年了，從一個班到全校，從數學學科到多個學科，從校內講到省外，從現場講到網絡直播，引起界內眾多專家學者的關注并獲得肯定：這條路是對的，是有研究價值的。小講師開展的多種形式的活動，使越來越多的學生愛上了當“老師”，接下來我就從三個方面來談談，小講師是怎樣玩轉數學課的。

一、新的思路 我校數學小講師課納入了校本課程，調動更多孩子的積極性，校園里總能遇到我們的小講師侃侃而談。圖書館的大講堂、校門口的環保小講師，優酷視頻里的寒暑假微課小講師……那么，數學小講師只能在校本課堂上開講嗎？只能通過微課或網絡直播方式開講嗎？只能在老師指定的時間開講嗎？不是。

數學教育的主渠道是常態的數學課，如何在常態數學課模式下讓更多的孩子當上小講師呢？

對此，我進行了積極的、多樣化的嘗試。

二、新的嘗試 數學晨讀，可以變成小講師的主場;課前1分鐘的口算練習，小講師紛紛來做主;數學讀講作業，提升小講師學數學的多項基本功……

在課堂上，老師可以根據需要，隨時生成以小講師為中心的常規課堂。新授課上，讓小講師做主和同學們一起探究新知;練習課上，讓小講師代表上臺來講解難題，并和同學們一起總結這一類題型的方法;復習課上，讓小講師們用團隊合作的方式帶領全班制定復習計劃，查漏補缺……迄今為止，全校已經有一千多位小講師以這種形式走進課堂大顯身手！

讓孩子們在課堂上暢所欲言，敢于提問，勇于辯論，非常精彩！例如，在學習四年級上冊“求近似數”的課堂上，知道了“湖南省常住人口有67753800人”，老師拋出問題“省略‘萬’后面的尾數，改寫成以‘萬’作單位的數，你認為應該是多少萬人？”孩子們馬上組成小組合作討論探究，踴躍舉手發言。

“誰來當小講師，上來講一講？”老師在眾多舉手的學生中挑選一名小講師上來。

請看，小講師在講解新知：

“請大家聽我說……”所有的眼睛都盯著小講師看。

“67753800，先分級，個級上的數我們可以把它改寫成4個0。”小講師邊講邊在黑板上寫下67753800≈67750000。“然后，我們可以改寫成以萬作單位的數。”小講師接著寫下了67750000=6775萬。

“大家聽懂了嗎？”“還有什么疑問？”小講師為舉手質疑的同學一一解答。

接下來的辯論也非常精彩：

學生：“如果那個3800大于5000會怎么樣？”這個問得太好啦！

小講師馬上作出了回答：“大于5000的話，就約等于6776萬了。”

學生：“如果個級那里的數，小于5000又大于4000，又該怎么辦呢？”

小講師：“還是估成6775萬啊。”“只看萬位的下一位，下一位是4，肯定是舍去了，后面的數都不用再看了，哪怕個級是4999，也是估成6775萬。”

“這樣啊……”聽到這里孩子們已經明白了“四舍五入”的含義。

“我們小組的分享到此結束，謝謝大家。”小講師鞠躬并在大家的掌聲中回到座位上。

通過案例可以看到，當小講師在臺上分享解題方法時，同學們是會一起思考并提出疑問的，孩子們更愿意聽同齡人說。這樣的課堂充滿活力，又培養學生自主探究和合作學習的能力，無形中還增加了學生的成就感與學習自信心。

現在，我的課堂很多都由小講師唱主角，教師只要在課堂上當好組織者和引導者就可以了！

三、新的生態 有了小講師的數學課堂，學生變“被動”為“主動”，變“自我學習”為“合作互助”，變“聽老師說”為“聽同學說”，課堂無形中提高了“學”的效率。學校開展小講師活動就是想讓更多的孩子站上講臺，大膽分享，一起學習、質疑、辯論、進步。教師“讓位”“學生為主體”的課堂新特征在常態課上凸顯了出來。把講臺讓給學生，就這么簡單！