史料教學在中學歷史課堂教學中的運用

林秀萍

目前的歷史課堂亟需史料教學，這不僅是新課標的要求，也是應試考試的需要。這就需要我們歷史教師能夠慧眼識金，在教學中安排優秀的金字塔案例，以提高歷史教學質量。同時，也要重點防范史料教學誤區，防止史料堆積、拔苗助長現象的出現。

歷史課堂 史料教學 新課標

【中圖分類號】G 633.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0069-01

史料不僅是歷史的重要載體，歷史的見證，更是培養學生歷史文化底蘊的重要工具。而今的歷史教學、考試已不再向過去一樣強調背誦結果，更需要學生的對歷史學科的理解、歸納、總結能力。這就使得史料教學在歷史教學中的地位日益重要。筆者將根據多年教學經驗，淺析史料教學在中學史課堂教學中的運用。

1.中學歷史課堂教學中史料的選擇

（1）圍繞課堂主題

首先所選取的史料應該圍繞課堂主題來進行，只有深深地緊扣課堂大綱，這些史料在接下來的應用中才能做到有的放矢。何謂緊扣大綱，即所選取的史料要與課堂有深度聯糸性，不僅讓教師在課堂上可以發揮，學生在接下來的教學活動中也可以有思考、有發言。也突出了本節課的主題，拓寬了學生的視野。選取的史料范圍也可以和本階段中學生的語文課本相結合，這樣既可以培養學生的語言能力，也能透過語文讓學生的閱讀史料能力有所進步。

（2）圍繞教學目標

本節課的目的也指引著史料的選取。我的教學目標如果是讓學生了解商代青銅器制作的精良，那么就需要選取青銅器的照片；如果是讓學生知道辛亥革命的不徹底性，那么就需要找到當時的民意調查的報紙；如果是了解諸子百家的思想，那么就需要相關的論著文字呈現。總之史料的載體可以多樣，但一定要緊緊圍繞教學目標。

（3）符合學生本時段學習特點

中學生不同年齡段的理解能力不同。隨著語文能力的提高，閱讀文言文能力、看圖看史料能力的增強，史料的選取可以逐步加深度。史料的選取也由最初的圖片走向多向文字所體現。

2.史料的課堂化運用

（1）設計活動讓學生廣泛參與套路

好的史料找到了，則需要一個好的課堂設計來使得史料的作用體現。把史料轉化成讓學生最終可以接觸到的知識點，充分吸收。這就需要教師們好好設計課堂活動。多種小組討論、課前準備是不錯的運用形式。如我在在講到中國古代歷史傳統文化一章時，重點提了一下中國的篆刻。通過展現古代名家在畫上的多種篆刻工藝。最后讓學生自己在橡皮上試試陰刻和陽刻，學生廣泛參與，收獲了不錯的效果。

（2）多媒體呈現史料具體細節

歷史的具體細節展現也是課堂可以打動人心的一個閃光點。這種歷史美感，如果可以通過多媒體展現在同學面前，必將收獲不一樣的效果。如我在講到統一的多民族國家一章時，將各國史料鋪陳在投影上，配上多種紀錄片，最后將各朝的疆域圖展現在大家面前，在聯系到如今的民族區域自治制度，課堂效果一下子就上來了。在講到商代時，通過展現甲骨文、青銅器，和春秋諸子百家對商代的論述，把后人對先代的描述展現了出來。

3.史料教學中常見的誤區

（1）史料質量參差不齊，選取時缺乏辨別門檻

中國至今四五千年歷史，既有中央政府統一編撰的前朝正史，也有民間諸子百家修的稗官野史。正史有些尚過于體現當朝的統治階級意識而無視一些客觀環境而導致的史料偏頗、造假，更不要說民間的稗官野史。民間修史者沒有強大的資源，掌握不到重要的情報，有些史料只能通過道聽途說的方式來定稿。有些歷史教師為了追求課堂新意，把大量的未經考證的史料投入課堂。這樣往往使得學生的對歷史事件、人物的看法過于片面甚至于顛覆。這樣培養出來的學生的歷史價值觀就會過于扭曲，缺乏正確的歷史家國情懷。所以我們教師在選取史料時，要嚴把質量關，選取歷史學界主流意見，適當的把一些稗官野史參作佐證，這樣才能達到史料課堂運用的價值觀目的。

（2）史料過多堆砌，違背教育教學本來初衷，導致課堂效率低下

近年來課堂上史料教學運用的多了，也就導致一些教師矯枉過正。過于強調史料的重要性，以至于一節課都在講述史料。誠然，史料的重要性，但是一節課上只有史料的話，看似嚴密無縫，但其實對師生來說都不是好事。因為史料教學的難度，史料一條接著一條來，教師課上得時刻繃緊神經。由于自身原因，學生處于接受的弱勢方，得時刻跟上老師的教學節奏。但是實踐教學中能跟上者寥寥無幾，更不要說學生已經被嚴重牽制的思維。往往一堂課下來，課堂氣氛沉悶枯燥，課堂效率也變得低下，最后適得其反。這就要求我們教師在史料選取時密切注意取舍，選取最有價值的金字塔案例，達到舉一反三的目的。

（3）史料過于晦澀，超出學生本階段能力范圍

還有一些史料過于晦澀，古人在寫某些史料時，多運用“春秋筆法”。但是學生由于認知程度淺薄，肯定無法達到深層次認知。而新課標所要求的也僅僅是掌握史料，從中獲取相關信息。至于里面具體細節，背后的故事內涵，這就是歷史研究者需要去深挖的，而我們作為初中歷史的學習者，只需要理解材料知道表面淺薄的知識并進行歸納就可以。這就需要廣大教師明白歷史教學需要符合教育規律，不能揠苗助長。

史料教學作為一種能夠有效塑造教學情境，提高學生歷史素質涵養的有效手段，應該深深的融入歷史教學課堂里，這需要我們教師認真挖掘歷史素材，塑造優質高效課堂。同時也需要防范史料教學誤區，杜絕課堂史料堆積、揠苗助長現象的出現。讓學生真正的享受歷史課堂的快樂，在歷史課中感受歷史的深度、時代的脈搏，這也是我們每一個歷史教師樂于所見的局面。

參考文獻

[1]單恩鳳.淺談高中歷史史料教學[J].中國校外教育，2018（30）

[2]田國華.理解：歷史教學中史料運用的有效途徑[J].中學歷史教學參考，2018（3）