淺談民間美術活動中的評價策略

陸婷婷

幼兒園美術活動中的評價環節一直是比較難組織的一個環節，又是不可缺少的一個環節。教師對幼兒以及幼兒作品的評價，對幼兒發展和幼兒的繪畫興趣有很大的影響。本文筆者就美術活動中評價的現狀以及評價策略做了初步的分析。

民間美術 美術活動 評價策略

【中圖分類號】G 610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0053-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出了 “教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”

1.我園民間美術活動中評價環節存在的問題

（1）評價方法單一

大多數老師在評價幼兒的作品時，基本采用現場即時評價，以同伴之間的橫向比較居多，且評價內容重幼兒的知識和作品的優劣，輕幼兒的情感、態度與學習過程和學習方法等。

（2）評價語言單一

所謂評價語言單一的主要問題表現在：在評價幼兒的作品時老師的語言不夠具體化，缺少針對性和啟發性。諸如“畫得真漂亮”、“你怎么畫的那么小”、“你的畫真臟”、“怎么畫得亂糟糟的！”等等這類抽象、否定的評價語言都是與發展性評價的理念背道而馳的，不能促進幼兒的全面發展。

（3）評價目的單一

評價是美術教學活動中不可或缺的環節，每次美術活動后，老師都會進行作品講評，但老師評價的目的是否準確，有沒有偏離評價目的：有的老師只是為了教學活動形式的完整，而不顧幼兒在活動中的個別差異；有的老師只是為了完成教學任務，導致評價的最終目的無法促進幼兒、教師、課程與教學的不斷發展。評價也就沒有起到真正的作用。例如：一次版畫活動中，看著活動時間就快到了，教師要求沒有完成的幼兒放下手中的紙筆，一起欣賞展示出的幾幅幼兒作品，并請幼兒說說看這幾幅作品的感受。但是，此時將近一半的幼兒還沒有完成，根本無心欣賞和評價，一心想著或正在完成自己的作品，所以最終的評價也是寥寥幾句，評價的目的完全沒有達到。

2.民間美術活動中實施有效評價的策略

（1）明確評價目的

評價應該強化其發展功能及內在的激勵機制，即用“以人為本”的態度激發幼兒的興趣，鼓勵他們自信地參與美術活動，并在這一基礎上得到進一步發展。評價環節不僅是對幼兒繪畫技巧的判斷，更是對幼兒欣賞美、感受美、表現美的情感、生活經驗、興趣愛好、個性特征、創造力、空間布局等諸多方面的激勵。如何實施有效的評價，教師首先應該要有兩三個具體的評價目標，有了目標，那么在評價環節中，教師就可以引導幼兒圍繞這幾方面表達自己的想法，避免評價的空洞。

例如：在民間美術活動《線描畫：獅王》中，主要目標是引導幼兒學習用各種線條和圖案來表現獅王的頭發。那么在評價環節中，教師就可以引導幼兒從作品的線條樣式、排列疏密、圖形豐富等多方面進行評價。這樣就避免了“因為這幅畫好看”等類似空洞、無意義的評價。

（2）豐富評價形式

傳統的美術評價往往是以教師評價為主，雖然也有個別幼兒參與，但是幼兒常常說不到重點，最終還是以教師評價結束。這樣的評價方式對促進幼兒的發展有一定的影響。那么如何豐富形式，實施有效的評價呢？

第一，相互評價。在美術活動中，由于幼兒之間存在著較大的個體差異，所以幼兒完成作品的時間也各有不同。我們常常看到能力強的幼兒在完成作品時，有些幼兒才開了一個頭，此時，要讓先完成的幼兒等待大家的作品都展示出來在進行評價，那么無疑等待時間過長。而如果大部分幼兒沒有完成就先評價，那么未完成的這些幼兒又無法集中注意力，評價效果可想而知。此時，如果教師采用讓已完成的幼兒先相互欣賞，相互交流，相互評價，就能很好的解決這一矛盾。

第二，自我評價。中大班的幼兒具有一定的欣賞水平和評價能力，因此采用以幼兒自我評價為主，教師協助總結這種評價形式能提高幼兒的觀察力，語言表達能力和自我意識。

第三，集體評價。集體評價是美術活動中最常用的一種評價方式。這種評價方式大多將幼兒的作品集中展示出來，讓幼兒自由欣賞美術作品，然后交流自己的感受。這種方式相對于相互評價和自我評價而言，能夠使幼兒更大范圍的欣賞同伴的作品，能夠通過很多幅作品之間的比較表達自己的感受。

（3）預設評價環節

民間美術活動中的評價必須結合活動過程和作品進行具體的評價和分析，要求從構圖、色彩運用、技能掌握、民間特色等多方面進行評價。但是在通常情況下，教師往往只是對最后呈現的作品進行簡單的評價，缺少了對活動過程的評價，因此評價往往達不到預期的效果。對該種情況，教師可預先設計一下對幼兒引導、評價的語言，力爭達到有目的、有計劃地促進幼兒在原有基礎上有所發展。

（4）拓寬評價角度

第一，從色彩方面，這是小朋友最容易發現的，也是最容易說到的，一般運用于有涂色的具體形象的美術活動。

第二，從想象方面，這方面的要求比較高，需要教師的引導，雖然有的小朋友作品不是很美觀，可是他簡單的幾筆卻有自己的想法，這方面要求幼兒自述的比較多。

第三，從布局合理方面進行講評，在布局的講評中還涉及到一些方位詞和空間的感知能力，對于小班的幼兒要求是比較高的，小朋友可能只會說到的是什么東西畫得太大了，什么東西畫得太小了看不見了，這時老師要有意識的進行引導，糾正一些用詞，久而久之小朋友對空間感也會有一定的認識。

綜上所述，要想從根本上杜絕空洞、無實際意義的評價，教師要把握評價的目的和方法，讓評價貫穿整個活動，要關注幼兒參與民間美術活動的興趣、情感和態度，要關注幼兒在民間美術活動中對美的情感體驗，讓孩子成為評價的主體，讓每個孩子都參與評價、學會評價，要善于利用時間，采取多種形式，提高評價的效果。這才是有利于幼兒長遠發展的有效評價。