思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀發(fā)展學(xué)生思維能力的實踐

【摘要】閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中必不可少教學(xué)內(nèi)容。教師結(jié)合圖、文、提取關(guān)鍵詞，將閱讀內(nèi)容“可視化”，使學(xué)生在理解文本和復(fù)述文本時更為系統(tǒng)、連貫、有邏輯。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;邏輯性;故事閱讀

【作者簡介】黃維，蘇州科技城外國語學(xué)校。

根據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，英語閱讀對發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)變得尤為關(guān)鍵（王薔、陳則航，2016）。教師在日常教學(xué)合理、科學(xué)運用閱讀教學(xué)策略也越來越重要。目前教師在閱讀教學(xué)中缺少多樣、有邏輯、系統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方法較為單一和固化。借助圖像、表格，將內(nèi)容“可視化”則能較好解決上述問題。思維導(dǎo)圖是用簡單、易懂的圖形把復(fù)雜的內(nèi)容表達出來，它使文本知識顯性化，言語信息圖像化，能幫助學(xué)生掌握整個知識架構(gòu)。（吉桂鳳，2015）

利用發(fā)散式導(dǎo)圖，提取關(guān)鍵信息。關(guān)鍵詞提取是思維導(dǎo)圖構(gòu)建中關(guān)鍵的一環(huán)。低年級的閱讀文本簡單，故事易于理解，對于這類型文本，教師可通過“發(fā)散性”思維導(dǎo)圖進行構(gòu)建，這樣能凸顯文章的中心，便于低年級學(xué)生復(fù)述。比如典范1A中L20 Big Feet。文本如下，

Come and look at this.

Come and look at this. Is it a big monster？

Come and look at this. Is it a big dinosaur？

Come and look at this. Is it a big giant？

No， it’s Dad.

此類故事文本較為簡單，沒有明顯的故事起伏，故事圍繞著孩子們對于雪地里大腳丫的猜測串聯(lián)而成，所以本文提取的關(guān)鍵詞應(yīng)為孩子猜測的對象：big monster， big dinosaur， big giant. 而這個猜測的中心都是Big feet。

這個思維導(dǎo)圖之下，我們能很好地整篇故事的脈絡(luò)，學(xué)生能清楚地看出來孩子們對大腳丫的幾個猜想，從而促進學(xué)生理解，教師通過提問Come and look at this. Whose feet？引導(dǎo)學(xué)生用故事關(guān)鍵句型Is it…？提問，將故事情節(jié)和語言一一展示，這樣的串聯(lián)能讓學(xué)生更好的進行復(fù)述活動。教師可將上述發(fā)散式圖片運用于句子形式統(tǒng)一、內(nèi)容平行的故事，開展各式課堂活動。

此外，對于信息量較多的故事，教師還可在思維導(dǎo)圖中添加重要信息，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)閱讀的能力。

通過具體問題的引導(dǎo)，學(xué)生羅列（list）了主人公去的酒店，并找到具體信息（locate），說出主人公沒有選擇以上酒店的原因，在一問一答中，教師和學(xué)生共同將故事的思維導(dǎo)圖做出來，鍛煉了學(xué)生的思維能力，如羅列，收集信息。通過以上圖片，學(xué)生對故事的結(jié)構(gòu)一目了然，通過教師的層層提問，思維導(dǎo)圖的信息量越來越豐富，學(xué)生對整個故事的理解越來越具體，有助于學(xué)生復(fù)述得更加清晰，完整。

善用魚骨圖，體現(xiàn)故事推進方式。不是所有故事以上通過提取關(guān)鍵詞構(gòu)建發(fā)散性思維導(dǎo)圖，中高年級故事情節(jié)開始復(fù)雜，除了情節(jié)的發(fā)展，人物的反應(yīng)成為故事中推進情節(jié)的重要部分。對于這類型文章，教師可通過魚骨圖的構(gòu)建來體現(xiàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)。比如典范4a Jo’s wedding. 本文書的是主人公Wilma和Wilf即將迎來小姨Jo的婚禮，倆兄妹將作為page man和braid girl出席，兩人在婚禮準(zhǔn)備期間體現(xiàn)兩人對婚禮不同的期待。小男孩Wilf因不喜歡穿上伴郎衣服而討厭婚禮，而女孩Wilma則相反，而隨著婚禮的推進，Wilf從開始的厭惡轉(zhuǎn)變到喜歡，于是小主人公的情感成為了故事的副線。

巧用文氏圖，突出共同點和相同點。文氏圖，也叫維恩圖，用于顯示元素集合重疊區(qū)域的圖示。有的故事文章內(nèi)容層次清楚，能夠體現(xiàn)故事中人物或情節(jié)的共同點和相同點，那么教師可通過文氏圖幫助學(xué)生梳理出關(guān)鍵信息并加以整合，通過對比的方式來提高學(xué)生的思維能力。比如典范英語3B L14 The spaceship， 寵物狗Floppy做了一個夢，夢見自己和主人Kipper到了太空船預(yù)見了外星人，巧合的是外星人和主人有著非常類似的外形，而這個外星人同樣擁有一個外星犬，而故事就在這兩對看似不同有一樣的組合中展開。善于觀察的學(xué)生可能通過圖片，文字的解釋看出Kipper和外星人、外形狗和Floppy之前的共同點和相同點。于是教師設(shè)計文氏圖幫助學(xué)生梳理：

通過文氏圖，學(xué)生能清楚的看出兩者的共同點和相同點，左邊一欄是Kipper的特征，右邊一欄是外星人的特征。教師在和學(xué)生梳理故事的同時能將兩者的異和同一一展示在圖表中，通過老師的示范，通過異和同對比，加深了故事的理解，也能夠讓學(xué)生在復(fù)述的時候也能根據(jù)以上信息更加有邏輯。最后學(xué)生將兩者的不同點全部提取后，教師還能夠根據(jù)以上特點問學(xué)生：Which one do you want to be？ 從而對于以上信息做一個提升，讓學(xué)生表達自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

培養(yǎng)思維能力對于學(xué)生發(fā)展語言水平發(fā)展具有重大意義。借助不同思維導(dǎo)圖，教師能幫助學(xué)生更好的梳理故事情節(jié)、了解人物的心理狀態(tài)，從而幫助學(xué)生記憶、理解故事脈絡(luò)，如此長期的訓(xùn)練，有利于促進學(xué)生讀、說、寫、思的訓(xùn)練。而教師在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)深究文本，找出適合的思維導(dǎo)圖加以運用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鉆研教材，找到故事中的邏輯關(guān)系，并利用不同的思維導(dǎo)圖整合信息，通過多樣的教學(xué)活動，將故事系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，這些才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖最大的效用。

參考文獻：

[1]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2015.

[2]王薔，陳則杭.中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.