新工科視域下大學物理課程教學改革思考

王生釗 南春娟 宋金璠 李超 陳蘭莉

【摘 要】新工科是近期教育部提出的新概念和范式，并且漸漸融入大學物理課堂必修課程中，對大學物理專業(yè)課有著非同凡響的意義，隨著新工科視域逐漸引入到大學物理課堂中，為了跟隨教育部的要求與步伐，大學物理課堂也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，符合時代發(fā)展的趨勢，在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入新時代新工科的概念，給大學物理課程提供有效的可行性思路，是本文研究的重點。

【關(guān)鍵詞】工科視域;大學物理課程教學;改革思考

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0013-02

在2016年時“新工科”的概念橫空出世，馬上就成為許多大學工科教育課堂中提及的新概念，新工科視域下的教學課堂改革是未來的發(fā)展趨勢，在我國大學里接近有92%的學校設(shè)有工科課程，這不僅是學生的需要，更是國家戰(zhàn)略性的調(diào)整，新工科在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次創(chuàng)新，融合新時代發(fā)展的因素，讓共享和協(xié)調(diào)成為課程主流，而大學物理在工科課程中作為重中之重的學科，更要引起大家的重視，其任務(wù)很艱巨，本文將給出相應(yīng)的意見和建議，以此來提供借鑒方法，并且對新工科如何與大學物理課程改革聯(lián)系作出深切思考[1]。

1? ?影響大學物理教學質(zhì)量的主要因素

1.1? 教學模式單一，缺乏師生互動

大學物理是大學工科課程中必不可少的一項重要課程，它的地位具有先導性和基礎(chǔ)性，由于物理課程本身的復雜性和教學歷史原因，許多大學物理課堂十分枯燥，忽視了學生的主觀能動性，老師只管講授，學生豎起耳朵

聽[2]。并且在招生源上差異較大，許多學生來自五湖四海，不同的學校與地域，其教學水平不盡相同，所以在課堂上往往會出現(xiàn)學生聽課參差不齊的現(xiàn)象。

1.2? 教學理念陳舊，缺乏學科融合

大學物理與高中物理不同，需要學生動手實踐能力強，基礎(chǔ)知識理論很多，在學習的過程中容易枯燥乏味，并且缺乏相應(yīng)的物理實驗，理性部分多，缺少感性的

理解。

2? ?“新工科”視域

2.1? 新工科視域的理解

“新工科”是近幾年剛剛提出的一個新名詞，還沒有一個明確的解釋，但是在學術(shù)領(lǐng)域中有一個共識就是對于它的范圍和范疇主要是新興產(chǎn)業(yè)，如最近很火的人工智能，機器人，云計算等，這些都包括了工科中大學物理的知識，在2016年時，教育部發(fā)行的《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實踐的通知》中就提出了新工科的重要性，對于大學來說是一項十分重要的實踐活動，漸漸的萌在網(wǎng)絡(luò)上看到“新工科”的熱度正極速上升，再加上近幾年教育改革頻繁與深化，“新工科”融入大學物理教學課堂刻不容緩[3]。

2.2? 新工科視域與傳統(tǒng)工科的區(qū)別

傳統(tǒng)的工科對于學生的要求低，只需要做到專業(yè)的基礎(chǔ)知識能力，但是新工科并不僅如此，它還需要創(chuàng)新型、實踐型、綜合素質(zhì)高的人才，這種復合型人才需求漸漸融入到各個行業(yè)和領(lǐng)域中。物理是一項實踐能力強的工科學科，所以傳統(tǒng)的教學已然不能滿足市場與時代的需求，他們不僅要學會掌握基本知識，更要有新思想、新技術(shù)，能夠運用現(xiàn)有知識去解決當下的困難與難題。

3? ?新工科視域下的大學物理教改措施

3.1? 打破傳統(tǒng)壁壘，樹立教學新理念

目前大部分的大學教學課堂都具備了PPT等媒體模式，但是同時也會因為過度依賴媒體而枯燥無味地成為教學中的放映員，缺乏與學生間的互動，很難把握學生的知識掌握程度[4]。所以要先樹立起新工科的理念，創(chuàng)造新的教學方式，將學生放在教學主體地位，如增強學生自主學習的能力，需要學生課后在App等平臺如MOOC中自行學習，在學習時還能有效對下一節(jié)課的內(nèi)容進行

預習。

3.2? 構(gòu)建課程TA制，推進融合建設(shè)

新工科作為一個新的概念，需要和國際化，實踐相聯(lián)合起來，課程TA制是指讓學生自己加入到教學的過程中，讓他們做自己的引導者，這樣能及時收集學生在課堂中發(fā)出的疑問，及時反饋到老師處，并根據(jù)問題情況提出相應(yīng)的解決方案。

3.3? 改革考核評價方式，調(diào)動教師教學內(nèi)驅(qū)動

大學物理中的考核評價需要在新工科的理念下進行改革，目前，大學物理許多的老師職稱評價都需要相關(guān)的論文、科研立項等成果來定下這個老師是否成功，很容易就忽視了老師的教學能力，重科研、輕教學的現(xiàn)象很常見，這種教學和科研的區(qū)分和對比是有點誤導性的，因為它默認兩者是魚和熊掌的關(guān)系[5]。教學科研是互補的事情，實際上有經(jīng)驗的老師也會有感覺，很多好的研究想法來自教學。反過來，教育，只要你認可教育不光是念念課本，就一定需要一線的研究經(jīng)驗。這樣老師才能真的知道課本上的信息到底是怎么來的，又會像何處去，有什么隱藏的缺陷。畢竟，高等教育不是簡簡單單的傳遞知識，它要傳授的應(yīng)該是方法論、價值觀、一門學科的來龍去脈。改變這種現(xiàn)狀就得將老師的教學加入到評價系統(tǒng)中，從本質(zhì)上改變，增加教學績效的重要性。

3.4? 注重交叉學科融入，對專業(yè)人才進行培養(yǎng)

大學作為一個開放式的學校，更應(yīng)該注重自身的建設(shè)，工科在學科上相比起文科本身就有較強的優(yōu)勢，再加上國家的支持，地位更高了不少，但是盡管如此，如果不能很好地利用交叉學科，就很容易出現(xiàn)教學斷層。讓物理和其他相關(guān)專業(yè)進行一個新的布局、融合，這樣就能激發(fā)學生的積極性，更能提高學生的創(chuàng)新能力。然后在教學過程中，努力培養(yǎng)專業(yè)型人才，構(gòu)造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，借鑒國外的課堂教學模式，適當?shù)亟梃b與學習，制定出適合自己課程的教學方式，給學生帶來新的視野。

4? ?結(jié)語

大學物理課堂中融入新工科教學方式是一種必然的未來趨勢，及時的融入已然是提高大學物理課堂的有效途徑，更是符合教育部提出的要求與標準，增強了學生的學習欲望。

【參考文獻】

[1]孫曉霞，王春華，景佳，等.工科大學物理課程MOOC教學模式初探[J].物理通報，2019（7）.

[2]文曉艷，李小強，李鵬.面向新工科的開放式大學物理實驗教學模式探討[J].大學物理實驗，2019（3）.

[3]姜珊，張鳳，田宇.新工科高校大學物理實驗課程與教學改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（12）.

[4]宗波，趙大田.在新工科背景下應(yīng)用型本科大學物理在線課程建設(shè)研究[J].大學教育，2019（6）.

[5]張修麗，宋培，李龍，等.新工科背景下工科大學物理教學模式的思考[J].教育現(xiàn)代化，2019（36）.

【作者簡介】

王生釗（1980～），男，漢族，河南省南陽人，博士，副教授，主要從事光電薄膜方面的研究。