構建生態語文 彰顯生命活力

鄭春艷

【摘 要】隨著《小學語文新課程標準》的頒布，語文教學更重視引導學生積累語言、發展思維、培養語感及語文實踐能力，促進學生語文素養的形成。章丘區實驗小學結合學校“做最好的自己”辦學理念，以活力課堂為依托，通過課程整合、單元教學、快樂識字啟蒙、隨筆作文突破、海量閱讀支撐、綜合素養提升等多方面進行生態語文構建，打造語文教學的新生態。

【關鍵詞】課程整合;單元的整體教學;生態語文

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0209-02

近年來，隨著課程改革的不斷深入，語文教學在教學理念、學習方式變革等方面發生了很大的變化，但語文教學依然弊端重重：過度強調功利性，讓語文教學狹隘枯燥，是學生對語文失去興趣的原因之一;不同學段間的語文教學缺乏明確的序列性，導致語文教學缺乏梯次性。針對這些問題，章丘區實驗小學結合學校“做最好的自己”辦學理念，從學校整體課程構建開始，始終倡導語文是人類生活的一部分，對學校語文教學進行了大膽改革與嘗試。經過四年的努力，在加強整合、拓展通道、打造特色的基礎上，初步構建快樂識字啟蒙、隨筆作文突破、海量閱讀支撐、綜合素養提升的生態語文框架，綻放言語生命美麗。

一、加強課程整合，整體構建語文生態環境

通過國家課程校本化實施和開發學校課程兩條路徑，完善“輸入”與“輸出”語言系統，整體構建語文課程體系。課程課時中以情境隨筆、讀悟評改、“生活隨筆、讀書匯報四種課型為抓手，以讀、悟、評、改、展為促進手段，扎實地開展了讀寫一體工作。結合語文學習，筆者將傳統文化素養作為語文學習的重要內容，將經典詩文誦讀、軟硬筆書法、國畫、剪紙、古箏、圍棋、茶藝、武術、射箭、民間游戲等傳統文化項目開設起來，以語言交際為主干，各學科互相幫襯，共同構建了以生態語文作為主題的系統課程，成為學校課程的主體板塊。

二、實施課文單元的整體教學，發揮語文課本輔助讀本的作用

單元整體教學就是充分利用教科書單元編排的長處，立足教材，又超越教科書，跳出一篇課文教學的小圈子，站在提高語文素養、促進學生發展的高度，用整合的理念，探索高效的語文教學。單元整體教學追求語文課程教學的本真。從單元整體上把握教材、處理教材;從單元整體出發，制定整體方案;從整體上進行語文能力的綜合訓練。從“篇”轉移到“單元組”，圍繞單元主題引導學生自主建構，將聽說讀寫、綜合活動等加以優化整合。除了教學內容的整合以外，還應該注重語文學習方法、學習習慣的整合。內容的整合有利于集中思維突破重點;方法的整合有利于學生獲得語文學習的經驗。整合以后，學生的學習效率提高，在學習應用中獲得學習經驗，能夠使學生逐步學會學習。

三、踐行快樂識字啟蒙，激發生態語文言語興趣

識字是學習語文的開始，所謂為學必先識字、人生聰明識字始。識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用學生的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，教師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字、寫字、了解字詞的意思。在課堂外，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。教師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使學生漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字興趣。

四、開展隨筆寫作，拓寬言語生命的表現通道

2014年9月，我校引進華師教育研究院“隨筆化寫作”課題，在成浩教授的隨筆化作文理論的指導下，全校推進“隨筆化寫作”教學實驗，隨筆化寫作以隨筆為主要寫作方式，以讀、悟、評、改、展為促進手段，先寫后導，先寫后讀，讀寫互動，最大限度地激發學生的寫作潛能，實現真切、自信、個性、暢快的表達。每學期開始，各班級制定隨筆化寫作的主題，隨筆寫作主題鮮明、內容豐富多彩。在教學實踐中，教師積極探索，情境隨筆、讀悟評改、生活隨筆、讀書匯報四種課型已經成熟。每學期學校組織各種課型的展示課，大家互相交流，共同提高。

五、傳承經典文化，夯實學生的根基

學校歷來重視傳統文化教育，2015年榮獲“中華傳統文化教育十佳成長學校”稱號。學校通過校園環境外顯傳統文化，課堂教學傳授經典文化，教育活動滲透傳統文化三種途徑，傳承中華歷史的文明。充分發揮語文教學主渠道作用，強化晨讀、午寫、暮誦學習行為，實施以吟誦為特色的經典誦讀活動。每日背誦一首古詩、每日練習一張字、每月閱讀一本經典。由班主任帶班，充分利用早讀時間，每日十分鐘的古詩文誦讀，每天中午10分鐘的書法練習，每個下午自習課時間作為經典篇目閱讀時間。按級部規劃實施，制定相應的激勵表彰措施，以詩30首、文1000字為梯次，通過評價激勵活動，督促引導學生多積累多背誦。

六、悅讀經典，切實提升學生的語文素養

最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。學校推出了共讀一本書的活動，并且給每個年級配備了至少十套班額的書籍，也就是說每個班級的孩子手中都有了同一本書，這切實保證了能夠同讀一本書，每月和其他班級輪流交換，又補充到了新鮮的血液，在實驗小學六年下來，學生至少可以精讀60本書，這將是一筆不小的財富。一是課外閱讀常態化。每天家庭作業的最后一項雷打不動的是課外閱讀，（由一開始的指定頁數逐漸過渡到不限頁數）并由家長簽字確認，第二天教師對孩子所讀部分的內容進行抽查。二是營造良好的讀書氛圍。各班建立自己的圖書角，培養圖書管理員，保證班級圖書正常有序流通，使學生真正做到有書可讀。充分利用好班級的板報、墻報等，添加一些學生收集來的讀書名言，名人故事甚至書中讀來的好詞好句等，創設良好的讀書氛圍。

七、結語

語文教學是樹的事業，理念引領滋養好根本，強化隊伍建設茁壯枝葉，巧借陽光雨露優化好環境，那么花果籽實的收獲應該是水到渠成。在語文課上，聽到的是瑯瑯的讀書聲，看到的是師生互動、生生互動的喜人景象。學生浸潤在人文環境中，觀察、傾聽、閱讀、寫作、應用語言的習慣正在養成。追尋生態語文，追隨智者前行腳步。