網(wǎng)絡(luò)平臺下大學(xué)英語教學(xué)形成性評價的實踐與研究

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種。教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）中提出要“實現(xiàn)從傳統(tǒng)的對課程結(jié)果的終結(jié)性評價向促進課程發(fā)展的形成性評價轉(zhuǎn)變”。從中我們可以清晰看出形成性評價已成為高校教學(xué)評價手段的重要組成部分。

一、形成性評價的意義

形成性評價（Formative Evaluation）是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性和發(fā)展性評估（蔡基剛2017）。網(wǎng)絡(luò)教育平臺下培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)更加注重提升學(xué)生英語運用能力和水平，這就要求學(xué)生更加注重提高學(xué)習(xí)過程中各項學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中引入形成性評價旨在教師通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)信息反饋的進行分析調(diào)整教學(xué)方案，提供個性化教學(xué)服務(wù)。

二、形成性評價的優(yōu)勢

1.評價形式多元化。形成性評價可從教與學(xué)兩個方面多維度、多層次地對教學(xué)和學(xué)習(xí)進行準(zhǔn)確、有效的評判（張?zhí)煨?017）。不僅評估學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，還涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、課堂參與度、團隊學(xué)習(xí)、作品展示、學(xué)習(xí)策略、運用知識解決問題的能力問題等。

2.評價體系人性化。形成性評價能讓教師關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生個體為評價對象，尊重學(xué)生存在的個體性差異。教師采用綜合的評價體系，與學(xué)生自價、團隊互評相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)符合自身特點的學(xué)習(xí)方法。

3.評價主體多樣性。相對于傳統(tǒng)評價中教師一元的評價主體，在形成性評價中，學(xué)生自身、同學(xué)、任課教師、助學(xué)教師團隊都參與到了學(xué)生的評價之中。

4.信息反饋及時性。教師定期了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。美國教育學(xué)家布盧姆（Bloom B.S.）認為“形成性評價”是指在課程開發(fā)、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，運用系統(tǒng)的評價來改進這三個過程中的任何一個過程。”

三、形成性評價體系的構(gòu)建

1.確定評價內(nèi)容。教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語教學(xué)以實際使用英語為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。 大學(xué)英語課程評價應(yīng)該分別從聽力理解能力 、口頭表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、綜合翻譯能力五個單項技能著手，根據(jù)語言輸入輸出理論建立形成性評價主要內(nèi)容。

2.建立評價體系模式。國家大學(xué)英語課程要求提出“形成性評價是教學(xué)過程中的一個過程和發(fā)展性評價，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評價方法和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生的全面發(fā)展”。“發(fā)展”。以形成性評價的綜合、動態(tài)、發(fā)展的多元評價的原則為基礎(chǔ)，結(jié)開放式大學(xué)英語課程教學(xué)，擬定出形成性評價體系模式。

形成性評價由學(xué)生自評（30%）+ 教師評價（50%）+ 學(xué)生互評（20%）三部分組成。學(xué)生自評中有自學(xué)筆記（10%）、學(xué)習(xí)任務(wù)完成率（10%）。學(xué)生互評包括網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)（10%）、自主學(xué)習(xí)展示（10%）。形成性評價最主要的是教師評價（60%），教師對學(xué)生的課堂參與度（10%）、學(xué)生課堂表現(xiàn)（10%）、課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量（20%）、課程階段性測評（10%）。

四、形成性評價實施辦法

1.建立評價檔案。在學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案的基礎(chǔ)上教師建立學(xué)生評價檔案（也可以是電子形式）。學(xué)生把自己學(xué)習(xí)過程中完成的任務(wù)數(shù)量、記錄重難點內(nèi)容的筆記、完成的閱讀內(nèi)容、參加的課外活動分類存放在學(xué)習(xí)檔案里，定期報送給任課教師，同時也用于小組學(xué)習(xí)中的學(xué)生互評。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄完成的具體項目，按專項內(nèi)容給予客觀評價。同時也提出學(xué)習(xí)建議。教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程反應(yīng)的情況，反思自己的教學(xué)活動，為以后的教學(xué)活動選擇正確的策略。

2.學(xué)生自評。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為的評估。自我評價可以幫助學(xué)生反思這個過程，本質(zhì)上是評價對象自我識別、自我分析和自我完善的過程。通過自我評價，學(xué)生可以肯定自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的缺點。

3.團隊互評。將學(xué)生按小組分為不同的學(xué)習(xí)單位，學(xué)生自己根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對團隊成員的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果做出評定。學(xué)生互評可增強學(xué)生的協(xié)作精神，也是學(xué)會誠實和公平對待他人的過程。

4.教師評價。教師根據(jù)學(xué)生的自我評價和互評結(jié)果，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予綜合評價，撰寫簡短、具體、有針對性的評語，并反饋給學(xué)生。教師評價應(yīng)本著關(guān)心和鼓勵原則，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的亮點，肯定他們的進步和成就，更有效地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教師還需要將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，只有將兩者有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)評價體系，才能客觀、全面地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

五、結(jié)語

形成性評價體系目的是改變單一的終結(jié)性考試評價體系，在考試的基礎(chǔ)上賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)（張?zhí)煨?017），強調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性。“強調(diào)形成性評估的重要性則是從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的重要舉措”（帥乾2017）。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以將自身需求作為前提，選擇有益自身發(fā)展的內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念，有益于學(xué)生個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡基剛.《上海高校大學(xué)英語教學(xué)參考框架》修訂的理論依據(jù)和主要內(nèi)容研究[J].外語電化教學(xué)，2017（2）.

[2]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）[S].北京，2014.

【作者簡介】唐紹清（1964.06-），男，漢族，遼寧本溪人，本溪廣播電視大學(xué)，副教授，本科，研究方向：英語教學(xué)法、大學(xué)英語寫作、跨文化交際能力培養(yǎng)、大學(xué)英語教學(xué)與管理等方面。