立足學情是根本 關鍵語句是抓手

張思思

【摘 要】善于在課文中抓住關鍵語句來理解文意，一直是語文人致力在做的事情。對楊絳的《老王》這樣一篇經典的課文，無疑需要熟讀精思，立足學情，并通過抓住關鍵語句去感受文章意蘊才是正道。

【關鍵詞】《老王》;學生疑惑;關鍵語句

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0169-02

一、聚焦學情，從生出發

大家們對這樣一篇經典文章的思考架構和上課實踐儼然已經到達了一個制高點，它像一座座燈塔，在給黑暗中摸索前行的筆者以光亮和鼓勵。在大家的引領下，筆者期望課程有一點原生態的語文樣子。反觀前幾次的教學設計，教學的重難點都沒有直擊核心，聚點在老王的“苦”和善以及作者的善良。現在看來，感覺就是浮在淺層，沒有沉入文本細細咂摸，體會

深意[1]。

因此，在上課前，多次反復地進行文本細讀，更讓學生通過齊讀、自由讀、聽讀去整體感知課文內容，然后，讓學生提出自己的閱讀困惑，用黑板板書對這些問題呈現，希求從學生學情出發，通過這堂課的閱讀思考交流，使滿黑板的疑惑能迎刃而解，讓學生的這些真實的閱讀困惑得到釋疑。學生提的問題很多也很好，梳理如下：

文章最后一段中為什么說“但不知為什么，沒想起老王，總覺得‘心上不安’”？

文章最后一句“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”該怎么理解？

第二自然段第一句“那時候他‘腦袋慢’，‘沒繞過來’，‘晚了一步’，就‘進不去了’”有何深意？

從第六自然的第一句“‘文化大革命’開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了”，在文革中，作者的處境如何？

第四自然段最后當我“問起那里是不是他的家”，他為什么要說“住那兒多年了”？

第六自然段段最后一句“我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心”怎么理解？

老王生病時，為何他來我家卻不是我去看他？

第十五自然段“他也許覺得我這話有理，站著等我”怎么理解？

第六自然段“我”為什么不敢乘三輪？

第十一自然段“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”，為什么第十二自然段老王的回答是“我不吃”？

第十六自然段“可是我害怕得糊涂了”如何理解？

……

可見，對這樣一篇經典課文，學生讀后的真實疑惑很多，我也大致把學生的閱讀疑惑分了類，一類是通過文本細讀，直擊文章核心提出的疑惑，絕大部分的學生提問都屬于這一類，提到了點子上;一類是個別學生對文中個別非重點語句的理解有困難，這和文章背景有關，這和學生閱讀理解能力相關，這也和文章核心直接或間接地聯系在一起，這對深入理解文章有輔助作用。可見，學生的閱讀理解能力和獻疑能力是值得期待的，千萬不要小覷甚至忽視學生，學生才是課堂學習的主體。因此，如果沒有從學生真實學情入手，讓學生說出自己的疑惑，學生就只有在老師為主體的課堂中人云亦云，可能迷失自我的真閱讀體驗，沒有自己真正的思考與收獲，那么這樣一篇經典課文的學習價值，也就沒有很好地發揮出來，長此以往，學生的語文核心素養如何更好地形成呢？學生是課堂的主體，教師起主導作用，這是課堂的要求，一定是以學生為先，以學生為主，教師只是起到點撥、引導、評價的作用，讓學生在課堂上去“活動”，讓其思維在師生交流、生生交流中得到碰撞，以期一課一得，實實在在地學語文。

二、聚焦文本，抓關鍵句

要帶領學生去主動解決滿黑板的困惑，碎問碎答的機械化死板式教學方式早已被拋棄，就本文而言，如何找到牽一發而動全身的機關，這并不難。正如一個學生提出的困惑“最后一段為什么說‘幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍’”，這個學生很會閱讀。對這樣重要的關鍵句，我們就從此入手，緊緊圍繞它做文章。引導學生在分析中心句的基礎上，沉入文本細讀，“看不幸的人是何其不幸”。概括總結為身體苦，彎腰曲背，瞎眼殘年;生活苦，塌敗小屋，三輪為生;精神苦，孤獨無依，備受歧視[2]。沉入文本再次細讀“作者一家是怎么幫助他的”，概括提取信息為坐他的車，送他魚肝油，付他報酬，詢問他的生活處境。沉入文本反觀老王又是“怎么對待作者一家的”;送冰塊，車費減半;送錢先生看病，不要錢;臨死前送來雞蛋和香油。

由此聚焦品讀老王送香油和雞蛋這個重要事件。重點品讀老王的外貌描寫，“我”和老王之間的對話和動作描寫，以及最后“我”和老李的對話。在這樣細品細讀的基礎上，我們終于體會到底層苦難的老王是把“我”當作了親人一樣的關心和照顧，而“我”卻只把他當熟人，沒有從內心有過對他親人般的真正關心和照顧。順勢牽引“文革”資料，搭建支架，可知作者也不是幸運的人，當時也過著非人的生活，但作者卻說“從文化大革命的苦難中走過來的我，是帶著嚴肅的自省精神在審視當年的自己，深深懺悔自己當年在精神上對老王的冷漠”[3]，進而可以體會作者“愧怍”的深沉情感，感知作者悲天憫人的反省精神，更見其深刻的人格光芒。

三、回歸學生，迎刃而解

在課堂中，學生時而激動，時而深沉，時而專注，時而靈動。這好似是一次“爭鳴”，所有人都全情投入，動腦思考，認真交流，最后由學生來引領大家對課前黑板上的疑惑進行反顧釋疑，課前的諸多問題至此學生已迎刃而解，課堂交互性非常好，學生也是滿載

而歸[4]。

這堂課上完了，有很多課堂生成的問題值得我去反思，去推敲，去調整，去修改。希望通過更大的努力，讓每節語文課都盛著滿滿的語文味道，讓學生在語文的盛宴中吃好。

【參考文獻】

[1]楊絳.走到人生邊上——自問自答[M].北京：商務印書館，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育教科書語文七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2016.

[3]莫家泉.語文教學中的一線串珠法——以教學《老山界》為例[J].語文教學通訊，2016（29）.

[4]孫靜.真問題? 真思維? 真語文——以陳劍鋒老師教學《老王》《臺階》為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（11）.