智力情境理論視角下的高職英語教學

【摘要】當前課堂的低效性問題是一種比較普遍的現象，主要表現為任課教師課堂教學目標不清晰、課堂教學模式僵化、單一和課堂參與的低效，學生游離于英語課堂教學之外;鑒于此，用智力情境理論重新審視高職英語教學，我們發現以智力情境亞理論為基礎，通過運用經典、借助現代媒體、教學方法多重和教學與職業結合等途徑可以有效提高高職英語課堂教學的效率。

【關鍵詞】智力情境理論;英語教學;高職生

【作者簡介】陳芳（1979-），女，安徽淮北人，淮北職業技術學院基礎部，講師，學士，研究方向：高職英語教育教學。

【基金項目】本文系2018年淮北職業技術學院教研重點項目“智力情境理論視角下的高職英語教學”（編號：2018 jyxm-05）階段性研究成果。

當前課堂的低效性問題是一種比較普遍的現象，高職院課堂教學低效已經是一個不爭的殘酷事實，尤其是英語課堂教學低效更是重災區，這種低效性已經嚴重成為困擾高職院校和學生進一步發展的一個瓶頸。它是指以前教學滿堂灌、低效能的“學生不愿聽、教師講得累”的傳統性的課堂。

一、當前高職英語課堂教學低效性表現

1.任課教師課堂教學目標不清晰。高職院校英語教師教學目標不清晰，課程內容脫離實際已經成為當前高職英語課堂教學低效性一大表現之一。許多教師在教學中都是以教材藍本，將理解教材內容作為教學目標。而高職英語教學的實際是，教材應是開展教學的載體，是實現教學目標重要手段。教材僅是教學內容的局部，而不是全部。教師課堂教學目標的不清晰將直接影響的教學內容的取舍、教學方法的運用、教學模式的選擇和教學評價的實施，最終導致學生學習的低效。

《高職高專英語專業標準與課程標準設計》一文中，依據專業標準人才培養的要求，對專業標準和實習標準都做了詳細說明。要求學生在掌握基礎的英語知識和技能之外，還必須具備一定的英語綜合應用能力，即一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，以及一定的語言和文字交流能力。教師的目標不清顯然是偏離了人才培養的要求。

2.課堂教學模式僵化、單一。一段時間以來，我國各級各類學校的教學一直受到前蘇聯教育家凱洛夫思想的影響，課堂教學教師滿堂灌、集中講、集中練，強調灌輸。經過近十多年的基礎教育課程改革，部分學校已經基本上走出了這種單一教學模式的泥淖。但是不可否認，仍有相當一部分高職英語課堂教學仍然一直沿用這種陳舊的、單一的教學模式。使學生一味的依賴教材和教師，教師滿堂灌、學生被動聽，教學毫無設計而言。這就直接導致了學生缺乏理解和思考;教學失去了應有的效果。同時學生的思維被局限在很小范圍之內，學生的潛能不能得到有效發揮，因此學生只能被動接受知識，不能主動建構和發現知識。

3.課堂參與的低效，學生游離于英語課堂教學之外。相對于基礎英語教學，大學學習英語尤其是高職生學習英語的主要目的不再是以升學為目的，而是使所學的英語成為學生在未來生活中更具競爭力的工具，由于沒有升學考試的壓力，高職英語課堂參與的主動性不強。即使學生參與，參與度也不高，主動積極參與的占少數，大多數學生屬于被動參與，這主要表現為學生參與態度的被動，在教師開展教學活動中，當需要學生配合時，很多學生只有教師點名才會開口，態度消極被動;其次是參與的學生范圍狹窄，大多數教師的課堂往往只有為數不多的幾位英語成績較好的是參與的常客，參與學生的比例可以有效證明高職英語課堂教學低效，還有部分學生沒有參與到課堂教學之中，有的甚至游離于課堂教學之外;最后是即使“?？汀钡膮⑴c，僅僅是停留在低層次的參與，參與只在課文、單詞朗讀、簡單對話，課堂表面上生動活潑，學生卻不能通過復雜的、深層次的參與獲得更深的英語知識。

二、基于智力情境理論高職英語教學審視

“智力”的定義很多，我們可以把它看做是一種抽象思維的能力，是個體的各種認知能力的綜合，也包括了語言和學習能力。智力理論情境理論是美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格1985年提出智力的三元理論亞理論。其中智力情境亞理論認為，智力是指獲得與情境擬合的心理活動。在日常的英語教學中，智力則表現為有學習目的地適應、塑造環境和選擇教學環境的能力，這些即情境智力。個體力圖與外部環境之間達到一種和諧。同樣的教學和學習行為在不同的智力情境下可產生不同的教學環境行為效應，個體的文化差異可以決定智力行為但不能決定智力高低。

情境是在時間和空間上可以對學習產生影響的各種情形。在本文中具體的說也就是學生在校期間英語學習的具體情形。學生的學習是一種特殊的認知活動，高職生的英語學習亦是如此。這種特殊的認知活動總是要以智力為基礎，智力情境在一定程度上制約著學習的效果。情境認知理論認為，知識與能力的發展發生于真實情境中?；谥橇η榫忱碚?，高職英語教學應在一定的教學目標指引下，在教學內容要求下，在學校和教師的協同下，竭力創造更有利于學習的情境。在這種教學情境下，教學內容應與現實生活相聯系，并要體現出在現實中解決問題的方法。如果可以順利創造出這種情境，就會有效地提高英語教學水平。

三、應用智力情境理論創設英語情境教學

高職英語“情境教學”要以智力情境亞理論為基礎。運用智力情境理論改進高職英語教學，給學生營造出置身于不同現實環境的感覺，想方設法去培養、激發出學生的學習興趣，使學生在一個輕松活躍的學習氛圍中，最大程度地激發自身的潛能，在潛移默化中提高英語表達能力和應用能力。創設英語教學良好情境可以從以下幾點進行嘗試：

1.運用經典，增添趣味性。前人為我們留下許多經典的英語故事，這些故事不僅情節生動、情感豐富，還包含著許多的英語知識。恰當的利用這些故事去創設教學情境，可以給學生一個相對而言更加輕松有趣的學習氛圍，讓他們在聽故事、講故事的過程中自然并主動地掌握故事中的詞匯和語法知識。也可以在教學過程中讓學生扮演故事中的角色，使用英語進行交流和表演，鍛煉學生的聽說能力。創設這種教學情境可以提高學生的學習興趣，使他們樂于融入到英語學習中，充分發揮自己的主觀能動性。這需要教師充分的了解這些故事，從中挖掘材料，精心準備，設計有趣的故事，從而創設出一個個良好的故事教學情境。

2.借助多媒體技術，創設真實情境。提高高職英語教學質量的一個重要環節就是如何將教學過程的各個環節優化組合。隨著科技進步，現代多媒體技術在教學中發揮出越來越明顯的作用，有效的改變了以前抽象而呆板的教學模式。多媒體技術可以利用圖文聲像并用的方式，創設和還原真實教學情境，直觀地展示學習材料，給學生提供更加自然的英語語境，全方位地調動感觀刺激，使學生參與到更加鮮活的情境活動之中，大大增加了獲得信息的渠道，也就可以在較短的時間獲得更多的知識。所以高職英語教師合理應用現代多媒體技術不僅可以擴大語言教學的范圍，還可以培養學生英語語言的運用能力。

3.教學方法多重，提高參與性。高職英語教學中不但要注重學生的智力因素，還應當更加重視高職生興趣、情緒、情感、意志、性格等非智力因素的作用。根據學生的特點，創新教學法，如互動交際法、故事情境法、以動代靜法、職場踐行法等，激發學生的參與熱情，優化教學效果。

4.教學與職業結合，體現適用性。優秀的人才，不僅滿腹經綸，還要有扎實的技能和高尚的情操。所以，高職教育不僅僅是專業知識的傳授，職業素質、職業技能更是高職教育的核心，高職英語教育的職業化和專業化，已經成為高職英語教育的新趨向，因此將英語教育融入工學結合、校企合作，頂崗實習等環節中去，也是當今英語情境教學新的研究課題。

綜上所述，智力情境理論視角下的高職英語教學，將越來越受到重視。高等職業院校專職英語（外語）教師怎樣開動腦筋、善于挖掘，探索創設新的情境教學方法，將是時代賦予的新任務。

參考文獻：

[1]賀雪娟.高職高專英語專業標準與課程標準設計[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]顧明遠，魯潔，王炳照，談松華.中國教育大百科全書（第4卷）[M].北京：中國大百科全書出版社出版，2012.

[3]劉學惠.語言教師心理學初探[M].北京：外語教學與研究出版社， 2000.

[4]鄭玉瓊.論自主學習及其能力的培養[J].中小學外語教學，2002 （7）.