高中英語讀寫技能整合教學模式研究

洪燕萍

【摘 要】在新課改背景下，高中英語教學中仍然存在讀寫整合教學這樣的薄弱環節，學生的英語能力大多只適用于考試，而無法在生活中進行讀寫的實踐或實踐能力較弱。究其原因，主要是因為有一些高中英語教師未能將讀和寫進行有效的結合，沒有看到讀和寫的內在關聯，讀寫整合教學的設計能力偏弱。因此，高中英語教學的讀寫整合教學模式亟待改進。

【關鍵詞】高中英語;讀寫能力;整合教學

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0153-02

如何在教學過程中培養學生的讀寫實踐能力應當是語言學教師，如英語教師和語文教師在進行教學設計時應當考慮的問題。現在大多數學生讀寫能力較弱，只能應付教材上的學習內容，而不能在考試中或是在課外實踐中觸類旁通、在進行英文文章的閱讀時，難以理解整體段意，或容易斷章取義;在進行英文寫作時，不能熟練地運用在教學過程中學會的語法，導致英語作文中出現句子不連貫甚至語法錯誤的問題。這不僅使學生在考試中丟分嚴重，還會使學生對學好英語失去信心。

一、高中英語讀寫技能整合模式概述

目前，課程教材專家將英語教學中的讀、寫、說三大模塊進行整合，歸納出來的“三段七步”式讀寫技能整合模式，已經被越來越多的高中英語教師所熟知，也有一些高中英語教師將其成功地應用到實際的高中英語教學中。“三段七步”讀寫技能整合教學模式實際上指的是讀、說、寫這三個教學模式和“話題導入”“讀前預測”“快速閱讀”“讀后評論”“寫前訓練”“初稿寫作”和“初稿評改”這“七步”。這樣的“三段七步”是經過實踐證明的，對提高學生綜合語言運用能力有較大幫助的教學模式，值得在各大中學廣泛推廣和應用。

在實際教學過程中，教師的教學觀念都會對實際教學成果造成一定的影響，一位負責任的英語教師和一位不負責任的英語教師的教學成果必然是存在一定差距的。由正確的教學觀念指引的高中英語教師，在進行英語教學時，能合理運用讀寫整合教學方式，不僅對學生的前途有利，而且對自己的前途也有所助益，從而實現“雙贏”;相反，如果高中英語教師的教學觀念出現偏差或嚴重錯誤，就會對學生和教師自身的前途造成不好的影響。因此，高中英語教師除了要熟練掌握“三段七步”的教學模式，還要樹立正確的教學觀念，關愛每一位學生，踐行因材施教的教學準則。

二、高中英語讀寫技能教育中存在的問題

（一）教學設計缺乏實際作用

現在有一些高中英語教師對教學設計不夠重視，多數流于形式，缺乏實際作用。作為高中英語教師應當明確教學設計的重要性，并結合學生的實際情況進行讀寫技能整合教學。教學設計是教學準備中最為重要的環節。高中英語教師在進行教學設計時應當深度挖掘教學素材，充分考慮學生的學習層次，將重點放在對英語技能的培養上，將“三段七步”的培養原則貫徹到教學過程中，使每一個學生都能夠通過“三段七步”教學模式有效提高自身的讀寫實踐能力。

（二）教學處理不重視

在新課改背景下，讀寫技能整合教學模式在高中英語教學中越發重要。但是有些高中英語教師尚不能明確教學目標，對教學過程的處理不夠合理，導致學生在課堂中沒有實際收獲。高中英語教師可以在教學過程中，通過利用多種教學資源，形象地向學生傳授英語知識。學生通過這樣的教學方式，使自己的綜合運用語言的能力得到提升[1]。教材只是教學輔助，高中英語教師應當明確教學目標，對教學內容進行合理的設置，不能過度依賴于教材。

三、高中英語讀寫整合的教學策略

（一）課前話題導入

課前話題導入不僅可以使教師的教學過程具有一定的層次性，也可以有效集中學生的注意力，活躍課堂氣氛。好的課前導入有很多，高中英語教師可以從生活中取材，深度挖掘教學素材，如可以從經濟、文化、時政方面入手。一般來說，學生對各國文化差異有強烈的求知欲，因此教師可以充分利用學生感興趣的內容作為素材，再將素材與課程目標相融合。在課前導入中，老師應激發學生的興趣，合理調動課堂氣氛，從而更好地進一步展開教學。

（二）讀前預測

學生通過課前預測可以明確自己本堂課的閱讀任務和閱讀目標，教師在這一過程中的課程任務就是要充分激發學生的閱讀興趣，通過提問等互動方式請學生對本堂課的閱讀任務進行預測，并適時予以激勵，使學生養成閱讀前的良好習慣。同時，為完成接下來的閱讀任務奠定良好的基礎，掃清學生自身可能存在的文化障礙和語言障礙[2]。

（三）快速閱讀

學生在這一環節主要培養的便是速讀能力。所謂速讀能力，并非僅僅是快速瀏覽文章，而是要求學生在快速瀏覽文章后，能夠從文章中得到關鍵信息，如什么時間、什么地點、什么人和發生什么事，以及可能會說明了什么道理等，但是這些關鍵信息根據文章類型會發生一定的改變。

學生需要通過快速閱讀掌握文章的大體思想，并能夠準確回答教師的問題，探討作者的深層寓意，同時也要在文章中學會一些寫作技巧，教師可以根據實際情況進行適當的寫作設計。

（四）讀后討論

學生在閱讀完文章后，要結合文章中的某一內容，與同學和老師展開一定的討論。這樣設計就是為了能夠鞏固學生的閱讀成果。學生根據老師的要求對文章內容進行復述和總結，不僅可以使學生的邏輯能力、語言表達能力和閱讀理解能力得到一定的提升，也可以使教師在這一過程中驗收教學成果，從而更好地進行下一階段的教學設計。

（五）寫前訓練

教師在進行這一階段的教學設計時，根據實際情況盡可能地采取循序漸進的方式，從短小簡單的段落寫起，慢慢過渡到比較長、比較深奧的段落寫作練習。除此之外，教師也可以通過口頭作文練習的方式鍛煉學生的英語能力。

（六）初稿寫作

學生通過這一階段的學習，能夠在有限的時間內獨立完成寫作練習。教師通過前面幾個階段的學習，明確這一階段的教學目標，在學生寫作前進行簡單的指導，并作一定的寫作要求。學生根據教師的指導和寫作要求完成英文作文寫作練習。

（七）初稿評改

學生通過這個過程對自己的初稿進行進一步的潤色和推敲，使終稿的質量較高。教師在這一過程中應予以適當的指導，以及引導學生互相評價和修改，從而提高學生的英語寫作能力。

四、結束語

本文分析了在新課改背景下，高中英語教學中仍然存在讀寫整合教學這樣的薄弱環節，學生的英語能力大多只能適用于考試，而無法在生活中進行讀寫或實踐能力較弱。敘述了高中英語教師在進行教學時必須根據實際情況，具有針對性地展開教學。分三個部分探討了高中英語教學中的讀寫技能整合教學模式。其中研究重點放在對高中英語教學中的讀寫技能整合策略的探究上，希望對高中英語教學的讀寫技能整合教學模式的推廣和應用有所助益。

【參考文獻】

[1]李海霞.高中英語讀寫技能整合教學模式探討[J].校園英語，2015（10）.

[2]黃耘.高中英語讀寫結合教學模式的研究[C]//教師教學能力發展研究科研成果集（第十三卷）.2018.