高中歷史教學中史料實證素養的滲透策略

林靜

【摘 要】歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科，涉及很多史料實證，與其他學科相比具有顯著的差異。高中歷史教師在學科教學中恰當運用史料實證，能引導學生深刻了解歷史文化和歷史事實，對歷史進行客觀評價，增強史料實證素養，實現學生的全面發展，滿足歷史核心素養的培育要求。本文以史料實證為例，針對高中歷史教學中核心素養滲透策略展開分析。

【關鍵詞】高中歷史教學;史料實證素養;滲透策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0125-02

隨著教育變革的不斷深化，以學生學習成績為主的傳統教學方式已經不再適應現代教育的發展，人們越來越關注學生學科核心素養的培養。新課程改革和素質教育的發展對高中歷史教學提出了更高的要求，強調重視學生史料實證等素養的培育，即教師在實際教學中要引導學生對各歷史事件發生的原因、產生的影響、吸取的經驗教訓等主動進行思考，使學生能辨析史料的價值及真偽，形成良好的歷史核心素養。

一、高中歷史教學中滲透史料實證素養的意義

高中歷史教學中滲透史料實證素養的意義主要表現為如下幾點：

（一）培養學生的歷史解題能力

隨著素質教育的全面推行，高中歷史命題不再只局限于傳統的知識立意層面，越來越注重素養立意，即要求學生具備良好的歷史解題能力。當前高中歷史試題與史料素材有著密切的關聯，需要學生具備一定的史料解讀能力，積累豐富的史料素材[1]。而教師在實際教學中需要注重史料實證素養的滲透，幫助學生增強自我認識，提高學生運用史料解決問題的能力，使學生在考試中取得優異成績。

（二）發展學生的歷史思維

高中生的思維處于從感性思維向理性思維過渡的階段，在歷史學科知識的學習過程中，基本是以初中歷史知識為基礎進行深化。因此，教師在教學活動中不能只停留于知識層面的講解，還要注重培養學生的歷史思維能力。作為歷史學科核心素養的一部分，史料實證素養包含史料的運用、辨析和收集等內容，呈現出歷史思維的階段性、層次性、連續性等特點，其培養能將學科的思維特征予以體現，增強學生的歷史思維和實踐能力。

（三）激發學生學習的熱情

對高中歷史教學而言，若教師只單純復述和講解“既定”史實，往往會使學生對歷史學科的學習產生誤解，機械記憶歷史知識，會使學生失去學習的熱

情[2]。而教師若創新運用與解讀史料，引導學生學會辨析、收集、概括、閱讀史料，則能很好地豐富歷史史實，使學生正確認識歷史學科的本質，感受歷史的魅力，激發探索歷史的欲望和學習歷史的興趣。

二、高中歷史教學中史料實證素養的滲透策略

（一）查詢文獻，收集文字圖片

高中教師在歷史教學中要想培養學生的史料實證素養，必須要引導學生采取多樣化的方式來收集相關資料，如采訪當事人、參觀博物館、上網查詢文獻等，以此獲得不同形式的史料。以“秦朝中央集權制度的形成”為例，教師在實際教學中可以鼓勵學生利用不同方式搜集文獻資料，以搜集的資料為依據，深入思考秦朝時期中央集權制度形成的原因。為調動學生學習的積極性，教師可提出問題：秦始皇登基后為鞏固自己的地位，做了哪些事情？你能說出秦始皇有哪些歷史功績嗎？這樣的方式能調動學生的主觀能動性和探究興趣，學生為回答這些問題會主動查閱相關資料，如根據《史記·秦始皇本紀》中“朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮”的信息來解答問題。

（二）對比互證，查找陳述漏洞

通常學生為了掌握更多的歷史知識，會努力搜集不同類型的史料，而這些資料豐富多樣，其中涉及的一些歷史信息可能存在錯誤或漏洞，這就需要學生通過對比互證的方式來查找漏洞、改正錯誤。為此，教師在具體教學環節應幫助學生將各種文物與文字資料相結合加以印證，使學生快速找到資料中的錯漏之處，增強歷史核心素養[3]。以“辛亥革命”為例，教師應鼓勵學生主動搜集各種資料，通過對比互證的方式對資料的真實性進行思考，如引導學生思考問題：從經濟和政治的角度出發，辛亥革命起到的作用是什么？從思想和民風民俗的層面來看，辛亥革命發揮著什么樣的作用？學生為證實自己的觀點，可以采用二重證據法的方式，如通過《中國近代經濟史資料》中的文字信息以及參觀歷史博物館中遺留的文物進行互證，了解到中國經濟文化的發展在辛亥革命前后有顯著提高。學生在這樣的學習方式下能對辛亥革命的相關知識點有全方位了解，從真正意義掌握歷史知識，進一步增強對比論證的能力。

（三）探究主題，增強學科意識

要想培養學生的史料實證素養，教師需要注重培養學生的求實和求真精神，以教學內容為基礎設置探究性強的歷史主題，鼓勵學生以主題為依托進行分析和探究，鼓勵學生大膽質疑。當然教師開展歷史教學活動時，也應該向學生展示前沿知識和學術新成就，讓學生開闊眼界，掌握豐富且先進的知識，增強學科意識[4]。以“英國君主立憲制的建立”為例，要求學生自行收集相關資料，根據所學知識自主探究英國君主立憲制的萌芽、確立和發展。在此基礎上以小組為單位開展主題探究活動，查找和了解更多相關資料，如通過《英國國家史略》中的相關內容，了解查理一世被處死是英國創新制度的開始;通過《大憲章》

中“國王如違背之，貴族會議有權對國王使用武力”的信息，了解英國皇權被削弱的原因等。學生通過自主探究能力發展歷史學科意識，通過關注歷史的系統性與全面性、尊重歷史的真實性與客觀性，能系統整合片段化的史料，做到“論從史出”。

三、結束語

總而言之，史料不僅是聯結歷史真實的紐帶，也是認識歷史的前提與基礎。高中教師在歷史學科教學過程中應立足實際，采取有效策略來滲透史料實證素養，鼓勵學生通過文獻的查詢收集文字圖片，根據對比互證查找陳述漏洞，結合主題探究增強學科意識，以此激發學生的學習興趣，培養學生的史料實證素養，發展學生的歷史思維能力和歷史解題能力。

【參考文獻】

[1]陳玉華.高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養[J].考試周刊，2019（49）.

[2]徐永琴，何成剛.高中歷史史料實證素養水平1-4解讀與教學建議[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019（2）.

[3]范華春.高中歷史教學中學生史料實證素養的培育策略[J].西部素質教育，2019（1）.

[4]畢田梅.基于史料實證素養的高中歷史教學設計初探[J].中外交流，2019（8）.