把“破解難題”化作學校向上生長的動力

【摘 要】薄弱學校，薄在硬件，弱在師資。作為薄弱學校的竹友中學以問題為導向，把“破解難題”化作學校向上生長的動力，循著改善環境重塑學校品位、恢復寄宿確保持續發展、深耕課堂提升教學質量、推動課建促進師生成長的突圍路徑，成功走出了辦學困境。其“脫薄攻堅”之路，是為一例。

【關鍵詞】薄弱學校;破解難題;生長

【中圖分類號】G637? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0123-02

新都區竹友中學地處新都區中部，是一所300多學生的小規模學校。受周邊城市“虹吸效應”的影響，師生流失比較嚴重，學校軟硬件條件相對落后。多年來一直被看作區內“薄弱學校”。這樣一所薄弱學校該如何“向上生長”，幾年來學校采取“問題導向策略”，從易而難，由淺入深，捕捉關鍵問題，聚力攻堅，逐個擊破，不斷為學校向上生長增添動力，一步步將學校帶入辦學新境界。本文試圖以這所學校的“脫薄攻堅”之路為例，愿為同類學校提供點滴參考借鑒。

一、以環境改善重塑學校品位

2015年初筆者到竹友中學赴任，眼見的景象是，混凝土路面、內壩坑洼不平，校門、內景陳舊破敗，宣傳欄、標志貼雜亂無序，教室內外水泥地面疤塊累累。但校園環境作為一所學校的隱性課堂，它在學校教育當中的作用卻是不言而喻的。于是如何改善校園環境、提升形象品位，成為筆者初任校長時必須破解的第一道難題。

環境改善，似乎只要有錢就行，但學校考慮更多的，是如何讓凝固的景觀同時具有文化的意義。恰好上級主管部門當時正鼓勵各校積極申報文化建設項目，學校積極報名，成為區內較早進行這項建設的學校。

現在的問題就變成：學校的文化建設做什么？怎么做？與設計師一次次討論后，學校逐漸意識到“辦學理念”在其中的極端重要性——它是“學校之魂”。只有當它貫注于學校的一磚一瓦，師生的一言一行，學校精氣神才會豐盈。為此，學校重溫辦學歷程，深挖竹友本土文化，又經多次思想碰撞，竹友中學“成”字辦學理念終于赫然而出。以此為核心，衍生提煉出校訓、教育主題、辦學目標、培養目標以及課程理念等，初步構建起具有校本風格的“人”字型核心理念體系（如圖1）。

找到了學校之魂，“塑形”亦“賦神”，學校環境建設變得“底氣十足”。經過幾年建設，如今的竹中已煥然一新，大門立柱對聯高掛（虛竹百尺高風亮節報恩知垂首，益友一堂覽今博古有志可凌云），內嵌“竹友”二字;門旁的“勸學屏”上，“竹友正源”浮雕古樸厚重，花墻懸“成”字（辦學理念）勸諭諸生。進門花臺立卷軸一幅，上書“以竹為友，立己達人”八字訓詞。平整的校內道路旁邊，依次分布“校史欄”“榮譽榜”“益友亭”“修竹廊”“豆硯池”等文化景觀。教室里一人一格的擱物柜讓學生桌面更加清爽;校園里標識統一、整潔美觀。學校內外漸漸流淌出清新淡雅的文化氣息。在改善硬件環境的同時，融入鮮明文化印記，學校形象得以改變，品位得以重塑。

二、以寄宿恢復確保持續發展

在校園環境建設走上正軌，退居次要矛盾之后，因生源不足導致的可持續發展問題就升格為學校面臨的主要課題。利用學校環境改善的良好時機，恢復寄宿制倒逼治理水平提升，從而吸引學生回流，成為問題解決的有效途徑。

凡事開頭難。除需大額投入要向上爭取外，做通群眾工作、排出上課老師成最大難題。本著先“服人”再“找人”的思路，學校分段有序推動。2017年3月走訪兄弟學校，多方了解住讀管理細節，形成本校住讀辦法。4月三次進行主題動員，闡明學校立場、目的和操作模式，進行若干次私下交流，聽取老師意見建議，到月底全校上下終于達成共識。5月進入“找人”環節，先是耐心溝通，定下住讀班主任，再動員科任老師，一個骨頭一個骨頭硬啃下來，事情變得逐漸容易起來。到2017年9月停辦近十年的竹友中學住讀部重新恢復，學校管理機制得到優化，與之相應的，當年招生情況好如預期，外部評價更趨正面，學校辦學逐步進入可持續發展的良性運行軌道。

“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣！”兩道難題的破解，給學校巨大鼓舞。有些事，看起來很難很難，但只要下定決心，并持續加力，那么朝著問題解決的有利因素就會不斷集聚，事情自然越來越順，最終實現突破。

三、以課堂深耕提升教學質量

2019年7月中央《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的意見》出臺，“意見”特別強調要“強化課堂主陣地，切實提高課堂教學質量”。以宏觀的視野，聚集微觀課堂，這還是第一次，可見“課堂”對于提高教學質量舉足輕重的重要作用。作為長期堅持一線教學，長期深入課堂觀議課的學校管理者，對課堂 “少、慢、費、差”的老問題，筆者“知之深、恨之切”。

那么，學校是如何推動課堂改革的呢？利用每周例會，經常探討課堂問題，和老師們談對策、支招數;利用暑期培訓，開展課改專題講座;2017年始，學校每年舉辦一次“教育教學研討會”，表彰課改好老師，梳理課改好經驗;學校為老師推薦好老師、好讀物，開展教師共讀活動;學校每年派三分之一老師外出培訓等等，聚焦“課堂改革”，發現并積聚課改積極因素，學校漸漸營造出了“課改輿論場”。

有感于許多“課改”“興也勃焉亡也忽焉”的教訓，學校沒有熱衷于推廣所謂的“課堂模式”，而改用“推課題，促改變”的方式小步帶動。學校每期主推一項實踐課題，包括小組合作、閱讀先行、細節改變、作業新評等，幫老師們拓展思路，增添打法，并且一期一小結，一年一總結，幾個學期下來，課堂有了喜人變化，課改堅冰漸漸融動。

結合教師人數較少的情況，學校化劣勢為優勢，扎實開展“一人一課，一課一研”常態教研。公開課校長帶頭，行政跟進，全員參與;觀議課，要求優點問題七三開，人人都談;要求拿放大鏡來找優點，多多益善;用對話方式說問題，如切如磋;用發展眼光看“差課”，就課論課。實踐證明，這種借鑒于佐藤學“學習共同體建設”的做法，由于扎根本校課堂，在密集的信息轟炸下，新思想新做法很快脫穎而出，激勵鞭策效應容易形成，在短時間內，較大程度改變了學校的課堂面貌，實用又有效，值得繼續堅持。

課堂改則質量升。幾年來各期學業水平檢測，一年一臺階穩步向前;中考各項指標，均擺脫“后進”，進入全區中上游水平，體育、英語等學科，還躋身全區前列，基本形成了“低入優出”的良好局面。

四、以課程建設促進師生成長

伴隨課改堅冰的融動，一個更深層次的突出問題漸漸浮出水面——課程建設。

課程是學校最重要的產品，但竹友中學課程建設的現狀是什么呢？一是課程意識普遍不強。從“教什么”到“怎么教”，再到“為什么要這樣教？這樣教對促進學生發展意義何在？”更多老師僅停留在前兩個“技術層面”，對于教學的價值問題，則很少關注，這種認識上的短視，必會導致行為上的盲動。二是國家課程校本化程度低。從“教教材”到“用教材教”，再到“用教材教課程”，通過內化重整，讓國家課程落地，這個校本化過程，學校目前做得還不夠。三是課程單一單向情況突出。學生學校生活單一枯燥，美育、勞育明顯薄弱;課程開發較少顧及學生的個性化需求。

基于以上認識，2019年春學校著手推動“課程建設”這一基礎工程。從認識“課程”，認識本校課程現狀入手，強化“課程意識”，又開展“我的新課程”專題研討，通過“頭腦風暴”，厘清“課程建設”內涵。經過“自上而下”的開啟，“同伴互助”的碰撞，“課程建設”逐步深入人心，“課程建設”思路逐漸明朗，給下一步推進此項工程吃下定心丸。

2019秋，學校提出了“以課題促進課程落地，以選課豐富課程內容”的課程建設基本打法。為增強教師課程意識，推動國家課程的校本化落地，精挑幾個課題驅動教師選擇性研究，如基于“原有概念”下的新知教學，意義化教學，用“思維導圖”指導高效學習，元認知技能培養等等，營造“以科學規律指引深度教學，用科學方法指導有效學習”的良好氛圍。為豐富學生校園生活，促進學生全面成長，動員師生外借資源，終于促成了十一個選修課程的開設，包括英語角、影視欣賞、棋類文化、手工創作、球類活動、雙截棍、詠春拳、樂器訓練等，盡管課程還顯粗糙單薄，但這一步將影響長遠。學校課程的梁柱一經搭起，標志著學校在“脫薄攻堅”路上再次走出堅實一步，意義重大。

幾年學校治理，面對的當然遠不止這幾個問題，但竹友中學抓住關鍵難題，就抓住了學校發展的“牛鼻子”;而每一次難題的破解，都為學校發展注入了向上生長的動力，學校就這樣一步步站上新臺階。薄弱學校，若能堅持“問題導向”，直面困難不退卻;堅持“群眾路線”，依靠職工不獨行;堅持“循序漸進”，穩扎穩打不冒進，用科學的方法加上扎實的努力，就一定能走出困境而得到新生，開創辦學新境界。

【作者簡介】

文堂彬（1973～），男，成都市新都區斑竹園鎮竹友初級中學校，中學高級教師，新都區學科帶頭人，新都區特級校長。研究方向：學校教育教學管理、初中語文教學。