讀懂幼兒，遵循規(guī)律

幼兒與小學生是兩個不同年齡的群體，因此二者在身心發(fā)展規(guī)律和學習特點上也是不同的。

幼兒身心發(fā)展的特點：

第一，身體的活動性。幼兒骨骼和肌肉處于發(fā)展過程中，所以幼兒較為好動，不能長期保持一種姿勢，身體必須處于變換的活動狀態(tài)中才能緩解疲勞，處于最佳放松狀態(tài)。所以不能像小學生一樣長時間靜坐，而是處于動靜交替的活動中。

第二，認識的具體性和形象性。由于幼兒的思維以直觀行動思維和具體形象思維為主，所以幼兒在認識過程中必須借助于動作具體形象以及通過直接感知和操作，在和物體的相互作用中才能認識事物。小學生則是從具體向抽象過渡。

第三，心理活動和行為的無意性。幼兒在活動中總是容易被外界事物所吸引，活動的目的性、主動性和有意性較差，表現(xiàn)出心理和行為的無意性。小學生則是從無意向有意過渡。

第四，情緒情感的易變性、易沖動性、易傳染性。幼兒的自控能力差，所以在對情緒和情感的控制力方面也比較差。易變性表現(xiàn)為情緒容易發(fā)生變化，一會兒哭，一會兒馬上可以掛著淚珠笑。易沖動性表現(xiàn)為有情緒馬上會表現(xiàn)出來，不能控制自己的情緒表現(xiàn)。易傳染性表現(xiàn)為一個孩子哭大家都跟著哭，一個孩子笑大家都跟著笑，情緒容易相互傳染。而小學生的情緒情感則更加穩(wěn)定和諧。

幼兒和小學生的學習特點比較：

從學習內(nèi)容來看，小學生的學習以學習間接經(jīng)驗特別是學科知識為主；幼兒的學習則是以學習直接經(jīng)驗為主，自己的親身體驗、經(jīng)歷、做過的事，參加的活動，習慣的養(yǎng)成、行為的改變、態(tài)度的培養(yǎng)都是學習的范疇。

從學習方式來看，小學生的學習主要通過課堂教學活動來完成；幼兒的學習則是在一日活動中來進行的，包括生活活動、游戲活動以及教學活動，一日活動皆學習。

從教師在學習中發(fā)揮的作用來看，小學生的學習更多是通過教師的教和講授來完成，“教師在上，學生在下”；幼兒的學習卻是幼兒的主動學習，幼兒是學習的主體，教師是支持者、合作者、引導者，是“幼兒在前，教師在后”。

不同年齡階段的身心發(fā)展特點是不一樣的，所以無論是教師還是家長，一定要在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下進行施教，從而最大程度的促進兒童全面、和諧、健康地發(fā)展。

王福蘭，山西大學教育科學學院學前教育系主任，副教授，主要研究方向為兒童發(fā)展與教育，兒童游戲研究。山西省學前教育專家指導組專家，山西省學前教育學會副秘書長，學前兒童發(fā)展專委會主任，山西省教育學會家園共育促進專業(yè)委員會副主任委員，《山西教育》（幼教）雜志特約編委，發(fā)表論文30多篇，主持并參與課題10余項。